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        以圖為源方法為先逐練為渠評價促寫

        2017-10-21 08:12:53李瑩
        寫作(中旬) 2017年9期
        關鍵詞:寫話小學低年級評價

        李瑩

        摘要:看圖寫話是低年級作文訓練的重點內(nèi)容。讓學生寫出通順的句子,能為中、高年級的習作打下基礎。由于低年級學生生活經(jīng)驗不足,認識水平低下,往往看不懂圖意,也不知道如何表達,即使理會圖意,寫出的話也呆板沒有生氣,表述不清,語無倫次。于是筆者挖掘圖片資源,采取看圖方法先行,以訓練作為提高習作能力的渠道,科學的采用評價方法等策略促進學生寫話能力的提升。

        關鍵詞:小學低年級;看圖;寫話;評價

        《語文課程標準》對一、二年級學生的寫話提出的要求:“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語?!痹诿髋c實踐中,我就低年級看圖寫話教學談一點自己的認識。

        一、挖掘資源,精選“圖片”

        (一)活用語文教材中的插圖

        課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮,是靜止的直觀,它直接訴諸人的視覺,是語言文字形象直觀的反映,能加深學生對課文語言材料的感悟。如魯教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖(一):種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現(xiàn);插圖(二):種葫蘆人看到葫蘆一個個都落了后的難過后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反,是訓練學生觀察力和語言表達能力的好材料。筆者引導學生從兩幅圖中去發(fā)現(xiàn)不同,葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化,然后讓他們同桌互練說話,接著動筆把自己看到的、想到的寫下來。

        (二)選用優(yōu)秀讀本中的圖片

        除了從教材中獲取看圖寫話的資源外,繪本中那些充滿童趣的圖畫,也是訓練寫話的好材料。像指導繪本《月亮,生日快樂》時,筆者設計了一些問題把孩子們帶到了既定的情境中,讓他們在未讀此書時進行說話,寫話訓練。

        二、方法先行,教會“看圖”

        (一)靜止中重動感——靜中有動

        看慣了動畫,愛上了做夢,他們愛把生活中的一切人化,這是低年級孩子的特點。因此我們要讓一幅靜止的畫產(chǎn)生動的感覺,這便是我們教學的重難點。在指導學生習作時,牢牢把握以興趣為起點,從孩子們喜聞樂見的童話入手。像小雞過河,烏龜用龜殼當雨傘,小白兔采蘑菇,小鴨掉進井里了等等,這些趣味性濃厚,生動性極強的圖片,都帶給孩子們無限的想象,讓孩子們打開思維,編織故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,產(chǎn)生動的感覺。

        (二)融情中重推測——無中生有

        在觀察畫面的同時,注重學生關注的地方,適時點撥,讓學生展開想象的翅膀。例如看圖寫話《過河》:一只雞過不了河,小鴨用木板幫助小雞過河。我在教學時,引導學生思考四個問題:1、圖上畫了誰?他們遇到了什么事?2、小鴨想到了什么辦法?3、他是怎樣幫助小雞的?創(chuàng)設語言環(huán)境讓學生說一說,演一演,通過引導,把與畫面相關的細節(jié)、想法及情感也融進了畫面。兒童的創(chuàng)造性思維活躍了,畫面豐富了,寫出的話也生動了。

        三、訓練為渠,學會“寫話”

        小學生剛學習習作,無從入手,即使有了切身的體會,或看懂圖意,他都無法“我心抒我情,我筆寫我心。再者,模仿是小學生的天性,針對此,我給學生提供的圖畫材料,我都在網(wǎng)上搜集有關此方面的例文進行修改抑或自己寫“下水文”,給學生提供一個范例,讓學生在讀范文,抄范文的過程中進行語言的內(nèi)聚或規(guī)范,使自己遇到類似的圖畫材料能進行創(chuàng)造,用生動靈性的語言來表達。如在看圖寫話《下雨了》:下雨了,小兔用荷葉當傘走在路上。在指導此文時,必須讓孩子們想,小兔去干什么了?荷葉長在池塘里,他是用什么辦法摘到荷葉?回到家里,媽媽又是怎樣表揚他的?這一系列的問題要寫到文中才顯得文章的充實。可面對孩子們的一連串的作文問題,我先給孩子們提供例文,在他們讀了以后,就引導孩子們遷移作文,像小兔去干什么等讓孩子們?nèi)?chuàng)想,在仿的基礎上,有的寫小兔去采蘑菇,有的寫小兔去外婆家玩,有的寫小兔去秋游。像小兔摘荷葉的辦法,有的想象小兔請大象幫忙摘到荷葉,有的小兔用棍子撈到荷葉,有的則寫小兔請青蛙幫忙借一下它的歌臺??傊?,孩子們在原有范文的基礎上創(chuàng)出了屬于自己的“個性文章”。

        四、評價為重,促進寫話

        (一)重激勵,促興趣提升

        “關注生本”,一切以學生的發(fā)展為重。為了激勵并維持孩子學習看圖寫話的興趣,我經(jīng)常采用激勵性評價,注重的是學習作文的過程,讓學生從教師言語的激勵中獲取成功的力量。像每次作文交上來后,我都會細心批閱,但牢記把要求放低放寬,即使是一句最普通的話:“小兔采了一籃子蘑菇,心里很高興。”我都會在心底夸上一句:句子通順,標點正確,真了不起。

        (二)重針對,促個性發(fā)展

        每次看圖寫話過后,我對學生的評價都有針對性,或針對習作中出現(xiàn)的現(xiàn)象或觀察順序或語言表達或想象能力,然后挑選幾篇作為重點交流的文章,或好或壞,有針對性的進行評價,促使提高。

        在多輪的低段習作教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn),挖掘圖片資源,教會學生看圖,以訓練為主線,正確評價作文的策略是切實可行的?!皥D為源,法為先,練為渠,評促寫”已經(jīng)成了看圖寫話教學中一道亮麗的風景線。

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