郭守光

摘要：在教育改革以來，對(duì)教學(xué)的要求不斷提高，數(shù)學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)科目，更應(yīng)不斷提升教學(xué)質(zhì)量，獲得教學(xué)效果的穩(wěn)定提高。但在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，造成這一現(xiàn)狀的原因一方面是受到教學(xué)條件和師資力量的影響，另一方面則是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。數(shù)學(xué)知識(shí)本就具有一定難度，而小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是現(xiàn)階段的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，本文就將對(duì)這一問題展開深入探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

引言：

近年來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的教育水平不斷提高，辦學(xué)規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，但從總體上看，和城市地區(qū)仍有較大差異。為彌補(bǔ)辦學(xué)條件上的不足，我們教師應(yīng)付出更多的努力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存有偏見，因此對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，我們教師必須要通過創(chuàng)新教學(xué)手段轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的固有看法，通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣獲得教學(xué)質(zhì)效的提高。下面筆者就從多個(gè)角度談一談如何在農(nóng)村小學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、合理利用教材，充分利用生活素材

數(shù)學(xué)課本中的例題往往具有一定的代表性和科學(xué)性，但教師不能一味按照例題進(jìn)行講解，這樣是無法吸引學(xué)生的課堂注意力的，要以例題為依據(jù)，將其內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，在拓寬教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中常見幾種量分別為：元、角、分；厘米、分米、米；克、千克；時(shí)、分、秒。在我們成人的思考能力下認(rèn)為這些知識(shí)極其簡(jiǎn)單，但是學(xué)生對(duì)這些常見量的理解和掌握卻有較大困難，因此在教學(xué)過程中，我們可以合理有效地加入生活元素，既方便學(xué)生理解，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)學(xué)到“元、角、分”時(shí)，可以讓學(xué)生回憶自己去商店買東西的情景，讓他們思考如何將元、角、分的錢幣區(qū)分，元、角、分之間的關(guān)系又是如何呢，這樣一來學(xué)生能夠根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)思考數(shù)學(xué)問題，在一定程度上降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。[1]

二、合理的提問，擴(kuò)充學(xué)生思考空間

提問是教師在課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，通過提問能夠讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)師生的溝通交流。但在平時(shí)，我們提出的大部分問題都和實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生對(duì)問題一知半解，找不到回答問題的思路。因此我們應(yīng)掌握提問技巧，保證提問的有效性。首先要明確，提問的對(duì)象是剛剛接觸數(shù)學(xué)不久的小學(xué)生，因此提出的問題難度一定要和他們的能力水平相適應(yīng)。例如，當(dāng)教師問道“好不好”“對(duì)不對(duì)”之類的問題時(shí)，一般情況下學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生就會(huì)脫口而出，而那些學(xué)習(xí)一般或者較差的學(xué)生就會(huì)放棄思考的想法，附和著其他學(xué)生一起回答，這樣的提問看似活躍了課堂氣氛，但是沒有起到問題所問的意義，沒有實(shí)際價(jià)值，這類問題問得太平直、太簡(jiǎn)單，學(xué)生思考過程也趨于簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，特別是中等和中等偏差的學(xué)生。然而，當(dāng)問到的問題“太迂曲，太深?yuàn)W”時(shí)，學(xué)生思考了好一會(huì)兒，仍然不會(huì)，甚至連問題的要點(diǎn)還沒弄清楚，像猜謎語一樣，或者問題問得模糊不清，學(xué)生盡管說出了答案，但是很難判斷對(duì)或者不對(duì)，像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 因此，把握好問題的難度與表達(dá)的方式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也可以使學(xué)生養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。[2]

三、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

在過去的數(shù)學(xué)課堂上教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，教師總是自顧自的教授，而不去關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。而學(xué)生與教師的互動(dòng)較少，對(duì)于教師比較敬畏，甚至有些學(xué)生對(duì)于教師有一些懼怕，在課堂上不敢直視教師，也不敢和教師對(duì)話，對(duì)于一些不懂的問題學(xué)生也不問老師，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的未來發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中教師要重點(diǎn)注意這些問題，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有效的教學(xué)情景，改變以往枯燥單調(diào)的教學(xué)方式。在此過程中教師還可以利用一些小故事或者是寓言與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，使課堂的氣氛更加的活躍，從而有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的生活情境，炎熱的夏天，哥哥買來一個(gè)西瓜，要和小明分著吃，哥哥說給小明西瓜的1/2，小明貪心想多要一些，就和哥哥說：“我是弟弟應(yīng)該多分一些。”哥哥想了想說：“那就分給你西瓜的2/4吧?！毙∶骺粗玫降膬煞菸鞴细吲d極了。同學(xué)們你們想一想，小明多分到了西瓜嗎？為什么？通過這樣的一個(gè)故事能夠讓學(xué)生有效的掌握數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的知識(shí)內(nèi)容，理解分?jǐn)?shù)的意義，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的大腦，使學(xué)生的智力能到一定的提升。

四、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)于一些新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，渴望能夠進(jìn)一步去學(xué)習(xí)了解。在教學(xué)過程中教師可以將一些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)引入教學(xué)課堂中，為學(xué)生開闊視野，增加教學(xué)的趣味性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都是利用黑板和粉筆等一些比較簡(jiǎn)單的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，這樣枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)模式很難使學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣。[3]所以，在此過程中教師可以利用多媒體等一些比較先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體將數(shù)學(xué)的內(nèi)容更形象化的表現(xiàn)出來，以文字、圖片或者是動(dòng)畫等多種形式展示給學(xué)生，通過這些具有趣味性的教學(xué)形式來喚醒學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)，教師也要不斷學(xué)習(xí)一些新的、先進(jìn)的知識(shí)，不斷更新和提升自身的素質(zhì)。同時(shí)，教師在講課的過程中要注意語言的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性，這樣有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生的視野，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)語

總之，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都是采用填鴨式的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上教師過于依賴數(shù)學(xué)教材，按部就班的教學(xué)。面對(duì)這樣的數(shù)學(xué)課堂教師必須進(jìn)行改革，不斷的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]金怡.設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)探究能力[J].學(xué)周刊，2015 （12）：153.

[2]喬虹.新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)探略[J].新課程研究（上旬刊），2011（7）：147-148.

[3]張喜飛.研究性學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（5）：93-96.endprint