張松

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門引導(dǎo)學(xué)生探究世界的學(xué)科，它內(nèi)容豐富，靈活性高，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，但我們要上好它卻不容易。因?yàn)槠渲械暮芏嗲榫常覀儫o(wú)法給學(xué)生模擬出來(lái)?，F(xiàn)在，我們有了多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就可以改變過(guò)去的那種死板的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)

當(dāng)下，隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn)，作為未來(lái)的人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場(chǎng)歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，這給教育帶來(lái)了新的格局和新的氣象，特別是它對(duì)課程改革中新興的課程——小學(xué)科學(xué)課，產(chǎn)生了根本性的改變。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過(guò)去的傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了生動(dòng)、更富感染力、更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的教學(xué)。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。為此，我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、巧用電教，化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動(dòng)在課堂上是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的形式完成展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復(fù)復(fù)講解都很難理解，而我們及時(shí)搬來(lái)植物放在課堂上，馬上給它澆水，學(xué)生也看不到植物內(nèi)部在喝水時(shí)真實(shí)狀態(tài)。可是，如果我們借助多媒體技術(shù)，就可以虛實(shí)互補(bǔ)，再現(xiàn)植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，此時(shí)，我們?cè)僭谥攸c(diǎn)處點(diǎn)撥，學(xué)生就馬上明白植物是怎么“喝水”的了。一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)用多媒體技術(shù)就輕松解決了。

二、提高興趣，增強(qiáng)感知

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的科學(xué)課堂則可以運(yùn)用聲、光、電對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，一下子就變得生動(dòng)、形象、直觀，最重要的是多媒體技術(shù)它還可以給學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而且運(yùn)用起來(lái)還很方便。因此，學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《昆蟲》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲概念以后，訓(xùn)練能否在眾多動(dòng)物中判斷哪些是昆蟲。這時(shí)，我們就可以先給出許多動(dòng)物的圖案，然后再在電腦上出道“送昆蟲回家”的題目，讓學(xué)生以游戲形式“拖拽”昆蟲到相應(yīng)欄里。這種游戲的方式，學(xué)生非常感興趣，因?yàn)榧葷M足了他們玩的要求，又快樂(lè)地學(xué)到了知識(shí)。

三、豐富資源，深化探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?？茖W(xué)課程應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)探究科學(xué)的能力，獲得科學(xué)知識(shí)，形成事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但是，傳統(tǒng)教學(xué)受到時(shí)間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來(lái)源。這時(shí)侯，在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中之不足，其擁有大量信息成為新的知識(shí)來(lái)源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財(cái)富。

如《保護(hù)大自然》一課，教師可將學(xué)生分成若干小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)的環(huán)保網(wǎng)站，進(jìn)行在線收集資料，有的收集怎樣保護(hù)森林的資料，有的收集治理大氣污染的方法，有的收集保護(hù)海洋的策略，有的收集保護(hù)瀕危動(dòng)物的法規(guī)。大量資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理，篩選、歸納，得出規(guī)律性知識(shí)。學(xué)生不僅明白了保護(hù)大自然的方法，更重要的是讓學(xué)生懂得了保護(hù)大自然的重要性與緊迫性，幫助他們從小樹立環(huán)保意識(shí)。這樣的充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)去探究，成為信息加工、處理的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課所難以實(shí)現(xiàn)的。這樣的學(xué)習(xí)已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生如何利用我們現(xiàn)有條件去做研究，為他們今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。

四、虛實(shí)互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)模式固化，教學(xué)手段單一，而科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容卻很豐富，研究手段也需要多樣化。我們的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則可以打破了傳統(tǒng)時(shí)空限制，打破虛擬與現(xiàn)實(shí)的距離，變無(wú)形為有形，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為具體，顯示了更大程度的開放性，將學(xué)生帶入一個(gè)無(wú)比遼闊的世界。如講雨的形成，行星等知識(shí)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動(dòng)地講具體過(guò)程再現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣虛實(shí)互補(bǔ)，學(xué)生對(duì)這類知識(shí)就不會(huì)只知理論而不知其緣由及過(guò)程了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指導(dǎo)下，我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點(diǎn)，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式，進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率。endprint