楊興平

摘要：本文從培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；教會學生提煉概括；重視練習設(shè)計，提高學生解題能力等三個方面對小學數(shù)學應(yīng)用題教學進行論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；應(yīng)用題；教學

應(yīng)用題對于整個小學階段都很重要。應(yīng)用題教學的主要任務(wù)，在于培養(yǎng)學生解決簡單的實際問題的能力和發(fā)展學生的思維。這已成為廣大教師 的共識。而要較好地完成這一教學任務(wù)，我認為在應(yīng)用題教學中要重視以下環(huán)節(jié)的教學。我覺得學生是喜歡動腦思考的，關(guān)鍵是教師如何調(diào)動他們的積極性，讓學生的思維充分活躍起來。而應(yīng)用題就能引發(fā)學生的興趣，在學習中找到動腦的樂趣，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

一、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

要解決問題，首先要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1、鞏固舊知識為新知作鋪墊。在應(yīng)用題的學習過程中，我總是訓(xùn)練學生讀題說已知條件，學生自己讀的時候有了對題意的理解，說已知條件和問題是加深學生對應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的熟悉，時間久了，學生對一道完整的應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)比較清楚。

教學過程是教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，引導(dǎo)學生進入主動探求知識的過程，鼓勵學生質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表不同意見。在多向交流中主動參與學習過程，不斷深化知識的理解，并運用知識解決問題。英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)學生探求，自己去推理，給他們講的應(yīng)該少些，而引導(dǎo)他們的應(yīng)該盡量多些”，因此，我采用“獨立思考――自主探索――合作交流”的主動教學模式進行教學。

2、合作交流，總結(jié)規(guī)律

為了使學生知其然，更知其所以然，教師引導(dǎo)學生繼續(xù)思考，在合作交流中總結(jié)出兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征及解題規(guī)律。

要想培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師必須先要會創(chuàng)設(shè)問題。只有先發(fā)現(xiàn)了問題才能進行思考進而解決問題。所以在低年級的應(yīng)用題教學中我努力培養(yǎng)學生能發(fā)現(xiàn)問題，會找問題，會提問題的能力。為順利地分析、解決問題奠定基礎(chǔ)。

二、教會學生提煉概括

在應(yīng)用題教學中，要培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題的能力，不能僅僅停留在讓學生通過情景 感知、憑借生活經(jīng)驗、進行形象思維去解題。因為應(yīng)用題反映的是一個實際問題。學生解應(yīng)用題的過程是一個用數(shù)學方法解決實際問題的過程。它首先要求學生逐步舍棄應(yīng)用題中的生產(chǎn)、生活情節(jié)，進行提煉概括，使之成為數(shù)學問題，再運用數(shù)學知識進行計算解答，進而解決實際問題。在把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程中， 提煉概括出應(yīng)用題的題意是很重要的。美國數(shù)學家斯蒂思說過，如果一個特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么，思路就整體地把握了問題，并且能創(chuàng)造性地思考問題的解法。因此，要重視培養(yǎng)學生提煉概括應(yīng)用題題意的能力。我的做法是：

1、用簡約精確的文字語言概括題意

例如，對于“金魚缸里有8條紅金魚，紅金魚比黑金魚多3條，黑金魚有幾條？”教學時教師不能滿足于 學生已借助于形象（金魚的表象）思維列出正確算式和算出正確答數(shù)，而是要引導(dǎo)學生將題意抽象概括為：求 比8少3的數(shù)是多少？用簡約精確的文字語言表述。這樣訓(xùn)練有利于揭示問題本質(zhì)，獲得解決一類問題的一般 方法。

2、用線段圖來概括題意

例如，前面所舉“兩步計算應(yīng)用題”的教學，在讓學生通過情景感知，理解數(shù)量關(guān)系，掌握了兩步計算應(yīng) 用題的結(jié)構(gòu)及解題思路后，教師接著就出示文字敘述的應(yīng)用題：為美化校園，五年級學生種花80枝，比四年級多種18枝，這兩個年級共種花多少枝？讓學生用線段圖來概括題意，線段圖既抽象又直觀。它既能提煉概括出應(yīng)用題題意，又利于學生借助線段直觀揭示數(shù)量關(guān)系。應(yīng)用題教 學的實踐使我認識到，教師只幫助學生根據(jù)題意畫出線段圖，從而讓學生借助線段圖去分析數(shù)量關(guān)系還不夠， 因為畫線段圖的過程是提煉概括題意的過程，這個將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的重要環(huán)節(jié)被教師所替代，不利 于學生解題能力的提高。因此，應(yīng)結(jié)合具體的題目，讓學生嘗試畫出線段圖，教師給以指導(dǎo)。這樣有利于學生 提煉概括題意能力的培養(yǎng)。教師幫助畫出線段圖，學生只會解一道題；而教會學生畫線段圖，則能解答許多道 題。學生的學習能力可得到培養(yǎng)。

3、用圖形來概括題意

例如，小剛買了3支鉛筆和2塊橡皮，用去8角錢；小紅買同樣的2支鉛筆和3塊橡皮，用去7角錢。求 一支鉛筆和一塊橡皮的價錢。教學時可讓學生用“□”表示一支鉛筆的價錢，用“△”表示一塊橡皮的價錢，這樣既提煉概括出文字應(yīng)用題的本質(zhì)，又能讓學生借助形象去思考解決問題。

4、用摘錄條件和問題的方法概括題意

例如，機械廠用4臺機床4.5小時生產(chǎn)了720個零件。照這樣的生產(chǎn)效率，用5臺機床生產(chǎn)1600 個零件，需要多少小時？可以引導(dǎo)學生用摘錄條件和問題的方法概括題意：

4臺——4.5小時——720個

5臺——？小時——1600個

從而使題意被簡明扼要地概括出來，利于學生分析揭示出數(shù)量關(guān)系。

三、重視練習設(shè)計，提高學生解題能力

1、練習設(shè)計體現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的分析和口述分析數(shù)量關(guān)系的過程的訓(xùn)練。

在分數(shù)應(yīng)用題的教學中，隨著題目的擴展，數(shù)量關(guān)系也隨之復(fù)雜，于是給學生的解答帶來了困難。為了使學生能更好突破難點，熟練運用解題規(guī)律去分析問題，教師在教學中一定要重視分析單位“1”和數(shù)量關(guān)系的練習，以及口述解題思路的訓(xùn)練。

2、在對比練習中鍛煉學生的思維

反敘應(yīng)用題是學生學習的難點，學生理解起來有一定的困難，需要學生對文字有一定的理解力，為了讓學生能更好的理解應(yīng)用題的含義。我采用對比學習對比練習的方法主要讓學生讀題、分析數(shù)量關(guān)系，理解題中的關(guān)鍵字與詞。

例題：停車場上原來有14輛汽車，開走6輛后，還剩幾輛？

停車場上原來有14輛汽車，開走一些后，還剩8輛，開走多少輛？

教師讓學生對比兩道題的不同之處，并開展討論。

教師提出值得思考有價值的問題：

1、這兩道應(yīng)用題的條件和問題各是什么？

2、哪些條件相同，哪些條件不同？

3、從這些不同的地方你又發(fā)現(xiàn)了什么？跟大家說一說。學生各抒己見，說出自己的想法。學生發(fā)現(xiàn)：

（1） 1題知道開走的輛數(shù)，求剩下多少輛。2題知道剩下的輛數(shù)，求開走多少輛。

（2）這兩道應(yīng)用題的條件和問題正好相反?？梢姺磾?yīng)用題就是告訴結(jié)果求其中的一個條件。如果學生變通的很好他還會感到這是條件變問題或問題變條件。在學習中讓學生感悟，學生通過積極的思考會舉一反三，能靈活的思考問題，有解決問題的方法，才是鍛煉了學生的思維。

應(yīng)用題教學在抓解題技能，技巧訓(xùn)練的同時，要努力體現(xiàn)生活性、應(yīng)用性，引進開放性問題，讓學生感受到數(shù)學的趣味和魅力，從而提高學生的自主探究能力。endprint