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        關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育探討

        2017-10-21 16:53:38李淑怡
        東方教育 2017年16期
        關(guān)鍵詞:作文教學(xué)小學(xué)語文分析

        李淑怡

        摘要:所謂生本教育就是指以“生命為本”的教育。該種教育形式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)并突出學(xué)生的主體地位與主體價(jià)值,改變了傳統(tǒng)生硬、教條的作文教學(xué)模式。有助于開發(fā)學(xué)生的無限潛能,激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣,進(jìn)而可以不斷促進(jìn)小學(xué)生作文水平的提升。所以本文主要就該問題進(jìn)行分析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;作文教學(xué);生本教育;分析

        作文在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位,同時(shí)也是語文教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。教師從學(xué)生的作文中可以了解學(xué)生對(duì)語言文字的駕馭能力,分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的不足,進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo),以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的有效提升。

        一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

        小學(xué)語文對(duì)學(xué)生的語言組織能力和日后的生活具有至關(guān)重要的意義。生本教育將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心,將感悟生命的意義作為教學(xué)的重點(diǎn),作文教學(xué)正是如此,教師可以利用該種教學(xué)方式提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力,加強(qiáng)作文靈性教育,以此來提高學(xué)生語言表達(dá)能力及生活感悟能力。

        目前,小學(xué)作文教學(xué)中依舊存在著一些問題,比如教師過于重視學(xué)生成績(jī),導(dǎo)致忽略了學(xué)生情感的塑造,在學(xué)習(xí)過程中一味地傳授作文寫作的技巧和知識(shí),卻忘記帶領(lǐng)其自己去感悟生活中的一點(diǎn)一滴,另一方面,小學(xué)生閱讀水平較低也是影響語文作文教學(xué)的重要因素。閱讀和寫作是相輔相成的重要環(huán)節(jié),閱讀能夠使學(xué)生更好地融入另一個(gè)世界中,跟隨作者的情感感悟生命,同時(shí)作文也可以闡述讀者的心情和感悟,可以說學(xué)生的閱讀量與其作文水平呈正比。但是,很多小學(xué)教師并沒有將引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作為教學(xué)的重點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生閱讀量少,寫作素材較少,影響寫作水平和寫作興趣。其次,語文和人們的生活關(guān)息息相關(guān),可是教師在教學(xué)的過程中卻很容易忽略了學(xué)生的自我感覺,單純的知識(shí)傳輸導(dǎo)致其無法深入學(xué)生內(nèi)心深處,引導(dǎo)其塑造正確的人生觀,語文能夠充分地體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生的人文素養(yǎng),在作文撰寫中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)以及文化素養(yǎng),文字的寫照就是學(xué)生情感的寫照,教師只有在語文教學(xué)的同時(shí)重視學(xué)生感情的引導(dǎo),倡導(dǎo)其將真實(shí)的情感表達(dá)出來才是語文作文教學(xué)的根本。

        二、小學(xué)語文作文教學(xué)中生本教育的應(yīng)用分析

        第一,培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文作文教學(xué)中教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,和其他學(xué)科相比,語文更接近人們的生活,與人們的生活息息相關(guān),但是也正是因?yàn)槿绱撕苋菀妆粚W(xué)生忽略該學(xué)科的重要性。而且小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)存在學(xué)習(xí)興趣不濃厚的現(xiàn)象,對(duì)此教師必須重視培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是生本教育的重中之重,一旦缺乏學(xué)習(xí)興趣就會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。語文作文要求學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用文字的能力,這就要求學(xué)生具有一定的語文基礎(chǔ),對(duì)此教師必須在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變,以學(xué)生為作文寫作的中心,不斷地活躍

        課堂學(xué)習(xí)的氛圍,比如教師可以設(shè)置一些作文題目,如《我想對(duì)某個(gè)人說……》,學(xué)生在寫作的過程中就可以指定某個(gè)人說出自己的心里話,或者在平常不好意思說的事情,教師還可以利用這樣的機(jī)會(huì)解決學(xué)生在作文中表現(xiàn)出的問題,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文寫作不單單是一種教學(xué)內(nèi)容,更是敞開心扉,表達(dá)自身情感的工具,提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

        第二,將生活情感引入作文創(chuàng)作中。小學(xué)生的可塑性較強(qiáng),故而,在小學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生語文作文的寫作能力將影響學(xué)生長(zhǎng)久的語言表達(dá)能力。但是,在實(shí)際教學(xué)中部分教師急于求成,希望立竿見影地提高學(xué)生的寫作能力往往會(huì)要求學(xué)生背誦各種題材的范文,并對(duì)范文進(jìn)行修改,這樣就算完成作文寫作了,這樣一來,長(zhǎng)久以往,學(xué)生的語文作文難免會(huì)出現(xiàn)一成不變、缺乏新意的問題。雖然背誦范文在一定程度上能夠提高學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力,豐富自身詞匯,提高作文的寫作水平,但是這樣的方式勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生的思維,使其局限在范文之中,并不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。小學(xué)生的思維比較發(fā)散,在作文創(chuàng)作過程中難免會(huì)出現(xiàn)天馬行空的現(xiàn)象,在寫作過程中教師必須加強(qiáng)引導(dǎo),在創(chuàng)新的同時(shí)使其不脫離實(shí)際,讓生活和創(chuàng)新相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考問題,充分體現(xiàn)生本教學(xué)的教學(xué)理念。比如,在教學(xué)過程中教師可以采用更加生動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué),在對(duì)詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不但要讓學(xué)生了解詞語的寫法和發(fā)音,還應(yīng)該使其認(rèn)識(shí)到詞語表達(dá)的內(nèi)容和意義,并通過恰當(dāng)?shù)脑炀淙谌肷钪小?/p>

        第三,培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。文學(xué)名著具有其自身優(yōu)勢(shì),小學(xué)生通過閱讀簡(jiǎn)單的文學(xué)作品能夠深入另一個(gè)世界之中,感悟作者的喜怒哀樂和思想情感。小學(xué)語文教師可以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力,在閱讀的過程中了解名著的精華之處,閱讀后自己也會(huì)和作者產(chǎn)生一定的共鳴,并為自己日后的作文寫作積累一定的素材。在閱讀文學(xué)名著的過程中,學(xué)生可以從某個(gè)句子中感悟到中華文化的博大精深。在課堂教學(xué)中,教師可以選擇某部名著的某個(gè)片段,和學(xué)生進(jìn)行交流和分析,從而有效地提高學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力,作文教學(xué)中,教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性,利用生本的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)學(xué)生閱讀和實(shí)際生活之間的有機(jī)結(jié)合,為學(xué)生挑選優(yōu)秀的課外讀物,在對(duì)豐富學(xué)生情感的同時(shí),潛移默化地提高其語言學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)寫作興趣,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)的主要目標(biāo)。在文學(xué)鑒賞的過程中,教師設(shè)置較好的適合學(xué)生閱讀的讀物引導(dǎo)學(xué)生閱讀,之后再引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感,細(xì)細(xì)地回味文學(xué)作品的精華之處,抒發(fā)自身情感,采用小組交流的方式使其暢所欲言,真正的在閱讀和寫作中找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

        第四,引導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)知。新課改模式下的教學(xué)方式更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,語文教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力。小學(xué)生人格塑造還不完善,需要教師在教學(xué)過程中加以引導(dǎo),因此在小學(xué)語文作文教學(xué)中教師應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)方針,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)識(shí)語文的學(xué)習(xí)。首先,教師可以利用作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的人生觀,將心理教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合,在提高學(xué)生語文作文能力的同時(shí)采用積極性的語言鼓勵(lì)學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心,使其能夠主動(dòng)的參與到語文作文學(xué)習(xí)中來。作文是表達(dá)情感最有利的工具,教師可以充分利用作文這一特征,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),比如可以設(shè)置每天一篇小日記,讓學(xué)生利用簡(jiǎn)短的表達(dá)方式記錄自己的每一天,發(fā)現(xiàn)生活中的美,感悟生活,同時(shí)也更加地認(rèn)識(shí)自己的人生觀,教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題,就應(yīng)該及時(shí)地采取有關(guān)的措施循循善誘,引導(dǎo)其走出內(nèi)心的陰步伐,應(yīng)該朝著互聯(lián)網(wǎng)教育方向發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育信息網(wǎng)絡(luò)化,提高教育資源傳輸效率。

        三、結(jié)束語

        綜合以上所述,由于受到經(jīng)濟(jì)、區(qū)域等各種因素的影響,中國(guó)各地區(qū)義務(wù)教育資源在配上不合理,缺乏均衡,不利于中國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此,人們必須要重視這個(gè)問題,通過各種積極有效手段,促進(jìn)教育資源得到最優(yōu)化配置,為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義和諧社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳惠敏,荀關(guān)玉.教育公共服務(wù)資源配置中政府與市場(chǎng)的契合點(diǎn)[J]. 中國(guó)成人教育.2016,17(13):177-179.

        [2]董田甜.新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)視閾下資源配置均衡探析——基于對(duì)城鄉(xiāng)教育的思考[J].商業(yè)時(shí)代.2015,18(01):199-201.

        [3]肖冬梅,吳秀文,劉芳.教育資源配置視角下的慕課現(xiàn)象解構(gòu)[J].圖書館.2016,31(05):45-47.endprint

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