張芳

摘要：混合教學(xué)法是近幾年快速發(fā)展的新型教學(xué)方式。本文通過對《CAD/CAM》課程進(jìn)行混合教學(xué)設(shè)計(jì)，以優(yōu)化課程內(nèi)容，提高教學(xué)效率，課程中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法對其他課程的信息化教學(xué)也有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)；信息化教學(xué)

0 引言

混合教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，將面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，以達(dá)到有效教學(xué)的一種形式。翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是英譯過來的術(shù)語。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上參與師生互動活動（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

由于其應(yīng)用范圍廣，在最近幾年發(fā)展快速。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為課堂教學(xué)主角，教師搭建教學(xué)平臺后，讓學(xué)生以主體完全融入課堂，教師主要起到組織與實(shí)施與輔導(dǎo)答疑作用。這種教學(xué)模式能提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比

我們的傳統(tǒng)課堂，一般學(xué)習(xí)知識在課內(nèi)，內(nèi)化知識在課外，課堂內(nèi)新課導(dǎo)入，知識講解，布置作業(yè)，課堂外完成作業(yè)（含復(fù)習(xí)和了解性預(yù)習(xí)），隨著學(xué)習(xí)人數(shù)增長、教室空間顯得有限，并且學(xué)生能獲取的信息量來自老師，相對少、效率低，在課堂教學(xué)中老師易忽視學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，灌輸為主，學(xué)習(xí)效果不理想。

而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)，課堂外根據(jù)教師提供的平臺資源，自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度，整理理收獲，提出問題；課堂內(nèi)展示交流，協(xié)作探究，科學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成作業(yè)；而老師更多的是輔助是巡視，并一對一個(gè)性化指導(dǎo)。

2 課前準(zhǔn)備階段

2.1整體設(shè)計(jì)及知識點(diǎn)的碎片化劃分。課程整體設(shè)計(jì)方面：改變了傳統(tǒng)自底向上的教學(xué)思路，采用自頂向下的知識重構(gòu)，先對單元所需案例做整體分析，然后針對具體應(yīng)用介紹相關(guān)知識點(diǎn)，再對原有需要掌握的知識通過項(xiàng)目方式進(jìn)行重組，這樣可以做到有的放矢進(jìn)行針對性教學(xué)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。劃分相應(yīng)的知識點(diǎn)，每一個(gè)知識點(diǎn)又可歸類劃分為認(rèn)知類知識點(diǎn)、技能型知識點(diǎn)、情感類知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)都需要包裝。根據(jù)知識點(diǎn)的類型確定知識點(diǎn)的呈現(xiàn)形式，例如文字、幻燈片、音視頻、動畫等。

2.2 學(xué)習(xí)單元活動設(shè)計(jì)。撰寫單元作業(yè)單，將每個(gè)學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，然后對照每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)資源填寫（包括PPT、視頻、圖片等等）、設(shè)計(jì)教學(xué)活動（擬討論話題、擬調(diào)查問卷、擬測試題目、擬布置作業(yè)），最后附加學(xué)習(xí)評價(jià)。作為一名高職一線教師，筆者對《CAD/CAM編程技術(shù)》課程進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，以網(wǎng)格曲面單元為例。如圖1所示：

2.3 資源上傳、學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)。將在線教學(xué)與面對面課堂進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺觀看視頻，在線測試、討論或作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為，調(diào)整完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，做好面對面教學(xué)活動。

3.課堂實(shí)施

3.1疑難清零。課堂上，教師首先針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的疑難問題，進(jìn)行分析、講解，采用翻轉(zhuǎn)課堂，將主動權(quán)交給同學(xué)，讓課前做的比較好的同學(xué)進(jìn)行講解，通過討論、展示，能更好地讓同學(xué)掌握知識難點(diǎn)。

3.2 技能加碼。在學(xué)會基本命令的基礎(chǔ)上，可以給出現(xiàn)有曲線模型（茶壺），結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況，同學(xué)們通過觀察、小組討論，現(xiàn)場展示學(xué)生操練成功和失敗的兩作品及其繪制方法，請學(xué)生互評，在互評中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再結(jié)合視頻觀看和教師歸納以達(dá)到相應(yīng)知識目標(biāo)。該項(xiàng)目重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.3火眼金睛。針對易錯(cuò)易混淆的曲面使用命令，特意設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，給出不同的曲線模型，利用不同的建模方法都能得到五角星模型，讓同學(xué)們在碰撞、交流中能力得到提升。

3.4 情境實(shí)戰(zhàn)。在真實(shí)環(huán)境中，根據(jù)要求創(chuàng)建曲面，不僅會曲面的搭建，更應(yīng)掌握與情境中其他工步的匹配，同時(shí)考慮相關(guān)曲線編輯、曲面的抽取、移動等綜合知識的運(yùn)用，是能力提升的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)槟芏却?，老師可以講解思路，讓有能力的同學(xué)嘗試，由此可以做到分層次教學(xué)。

4教學(xué)評價(jià)

對學(xué)生的考核也分線上、線下兩種模式，線上以學(xué)生在線測試、作業(yè)、學(xué)習(xí)等情況為依據(jù)進(jìn)行評價(jià)，線下對學(xué)生課堂實(shí)戰(zhàn)任務(wù)、項(xiàng)目、作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)采取小組評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)等多種形式進(jìn)行。

5教學(xué)效果

通過本次課的成果展示，課程學(xué)生項(xiàng)目完成率為90%。課后，學(xué)生通過“網(wǎng)絡(luò)教育平臺”與教師交流互動的學(xué)生比率達(dá)到100%，課后作業(yè)完成率90%，作業(yè)優(yōu)秀率達(dá)到78%。由此可見教學(xué)取得了比較好的教學(xué)效果。

6.教學(xué)特色

1 信息化技術(shù)的充分應(yīng)用。從平臺項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、課堂微視頻觀看、課堂答疑、課后交流都是在教學(xué)平臺上進(jìn)行，將單一的教學(xué)場景進(jìn)行了空間上的延伸，學(xué)生在操練過程或課后中可以通過課程學(xué)習(xí)平臺隨時(shí)向教師提問，教師能在授課中動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向與心理變化。

2項(xiàng)目設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)。教師可利用不同層次的項(xiàng)目實(shí)施讓教學(xué)內(nèi)容由易入難的實(shí)施下去，同時(shí)課堂提問精煉和恰到好處，讓學(xué)生跟隨教師層層深入，在無形中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并解決了分層次教學(xué)的難題。

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