麥麥提·依明

摘要：寫作“先導式”是語文教學中不斷探索的一種新型教學方式，本文就將其意義與應用提出一些看法供大家商榷。

關鍵詞：小學語文；“先導式”；應用策略

寫作“先導式”這種新型教學模式的誕生既是現代教育發(fā)展的訴求，也是新課改教學的要求，它對于激發(fā)學生的語文學習興趣，活躍語文課堂教學氣氛以及增強教師與學生之間的交流、互動具有非常重要的意義。

一、寫作“先導式”教學的意義

1.提高學生的表達能力。

“作文先導式”教學注重的是讓學生理解具體語境下的語言含義，因此它比起傳統(tǒng)的教學模式能夠更好地提高學生的表達能力。教師在教學的過程中以學生的興趣與需求為基本立足點，設立各種不同的情景，鼓勵學生進行交流、表達與書面寫作，引導學生由淺入深，將自己的觀點與想法通過語言或文字表現出來。這樣的教學方式打破了從拼音到字、字到詞、詞到句的傳統(tǒng)模式，而是直擊目標，通過寫作與表達來帶動學生去熟悉字詞，極大地提高了學生的表達能力。

2.教師能夠更有針對性的進行教學。

傳統(tǒng)的語文教學在上課時都是老師講學生聽，老師與學生的溝通互動較少，老師對于學生的學習狀況，對知識的掌握情況都無法準確把握。而“作文先導式”教學模式則改變了這一現狀，老師通過寫作與表達這兩個途徑來教學，不僅給予了學生更多表達自己想法和感情的機會，促進了師生的交流，拉近了師生之間的距離，而且也方便老師掌握學生學習情況。通過觀察學生的作文與口語表達可以知道學生的語句是否通順，用詞是否精準，對詞句的含義是否了解，方便教師更有針對性地改進教學方法，更有針對性地幫助學生查漏補缺。

3.為語文教學提供良好的鋪墊。

“作文先導式”教學以寫作為載體，可以促使學生更加留意生活中發(fā)生的事情，更加用心觀察事物的細節(jié)，從而將其轉化為文字，這不僅極大地提高了學生學習的積極性，鍛煉了學生的寫作與表達能力，也在很大程度上打消了學生對于語文學習的畏難情緒。教師可以通過開展各項豐富的活動，幫助學生感受生活，領略語言和文字的魅力，為后續(xù)的語文教學打下良好的知識基礎與心理準備。 事物后，教師再教學生如何組織語言與素材，如此正式進行寫作的時候會容易得多。

二、寫作“先導式”在小學語文教學中的應用策略

1.遵循學生發(fā)展特點。

小學階段的學生認知能力、思維能力尚處于發(fā)展階段，因此這個時期也是培養(yǎng)他們觀察能力、思維能力、思維方式以及表達能力的最佳時期。他們在這個階段對萬事萬物都充滿了好奇心與求知欲望。因此教師要準確把握住學生這個階段的認知特點，鍛煉學生的觀察能力，鼓勵學生進行思考與想象，激發(fā)學生的表達愿望，引導學生的求知欲，進而讓學生從“要我讀書”向“我要讀書”轉變，如此順利推動學生進入閱讀實踐階段，之后再運用自己在閱讀過程中收獲或積累的知識去完成作文。在整個教學過程中，學生才是教學活動的主體，教師僅僅起一個引導作用，這也是寫作“先導式”教學模式所倡導的。

2.開放式的教學引導。

生活是人最大的課堂。一種教學模式是否優(yōu)秀，也需要看它是否與生活有著密切的聯(lián)系。作文先導式教學的地點與內容不應僅僅局限于課堂上。在課堂教學中，教師應當設立別開生面、更加貼近學生實際生活的教學活動，如此才能吸引學生積極參與進來，并在教學活動中產生閱讀、表達、寫作的欲望，在活動中完成教學。學生在主動探求知識的過程中，自身能力與注意力的調動無疑是最高效的。當然教師也應當予以及時引導，指導學生規(guī)范運用閱讀、表達、寫作方式與技巧。而在課堂外，教師應當盡可能對學生的課余生活予以豐富。課余生活是否豐富直接決定了學生是否能夠掌握更多知識，積累更多寫作素材。此外，豐富的課余生活還能增強學生的情感體驗，加深他們對生活的感悟，使其在寫作的時候能夠將自己真實的情感融入語言文字中，讓自己的作文活起來。

3.充分利用寫作預習。

人教版語文教材每個單元課文的題材其實是與每個單元的作文題材一致的。因此在教學每個單元課文的過程中，教師就可以順便將本單元相關的作文題目也提前告訴學生，并讓學生按照作文題目去進行預習。如果本單元都是寫景類的課文，單元作文也應當和寫景相關，那么教師在上這個單元課的過程中就可以將一些觀察身邊風景的任務布置給學生，讓學生提前去觀察、去積累寫作素材，并在每次上課之前詢問學生的觀察進度，督促積極性不高的學生。這樣一來，當一個單元的課程上完后，學生的寫作準備工作也就完成得差不多了。由于學生早已準備好了寫作素材，因此開始寫作的時候自然就變得胸有成竹。

4.“先說后寫”指導學生。

寫作是學生將自己內心活動用文字表達出來的過程，可以通過“先說后寫”的方式來指導學生，讓學生先圍繞作文題目說說自己的看法，然后再進行寫作。在寫作的過程中，教師還可以對寫作思路提出相關建議，以使學生能夠更好地發(fā)揮。寫作前的“說”可以采用很多種方式，既可以是直接在班上與教師和其他同學討論交流，也可以將學生分成幾個小組，每個小組圍繞教師給的作文題目開展討論交流，在這個“說”的過程中，教師還要注意維護學生的觀點，并鼓勵思維的多樣性，只有這樣才可以讓學生的作文以不同的形式呈現出來。

5.引導小學生掌握合理的閱讀和寫作方法。

在小學語文教學過程中要注重對小學生閱讀方法和寫作方法的引導教學，讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。首先，在閱讀教學方法，引導小學生進行閱讀和思考的相互結合是提升小學生閱讀能力的重要方法，同時也是培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的重要方法之一，在閱讀教學中做到邊讀邊想能夠有效提升對文本的閱讀理解能力，將內容內化為自身的知識。具體的說，在教學過程中要引導小學生針對不懂的地方多問幾個為什么，通過上下文聯(lián)系的方法對文本進行思考分析。其次，在寫作教學方面，要結合教學內容引導小學生在日常生活中仔細觀察、認真記錄，例如，在《陶校長的演講》這篇課文教學的時候，教師就可以根據課文教學內容引導小學生對日常學校組織的“國旗下的講話”或者是組織的相關演講比賽活動進行觀察，從而記錄好關于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。

綜上所述，將寫作“先導式”教學模式應用到小學語文寫作教學中來具有重要的意義和作用，它能夠幫助學生在寫作之前積累充足的寫作素材，讓學生不再害怕作文課。以上四個方面的策略，希望可以給小學語文教師一些參考借鑒。endprint