郭哲男

品德發(fā)展監(jiān)測(cè)就是依據(jù)一定的目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)有效的手段，對(duì)學(xué)生的人生觀、情緒、性格、意志、心理等的價(jià)值判斷、過程監(jiān)控和引導(dǎo)培養(yǎng)的過程。

一、初中生品德發(fā)展監(jiān)測(cè)的現(xiàn)狀

品德如何監(jiān)測(cè)、記錄并且依據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行培養(yǎng)一直是很復(fù)雜的問題。國(guó)內(nèi)外狀況有很大不同。

1.中國(guó)多使用考試考核法

我國(guó)品德發(fā)展監(jiān)測(cè)中的測(cè)評(píng)習(xí)慣使用的方法是考試考核法，這種測(cè)評(píng)方式與思想品德、思想政治課的考試相結(jié)合。監(jiān)測(cè)學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展運(yùn)用考試法是十分有效的，但這種單一的強(qiáng)調(diào)了“知”的監(jiān)測(cè)方式，會(huì)使品德發(fā)展監(jiān)測(cè)僵化，學(xué)生的“知情意行”得不到和諧發(fā)展，大家對(duì)思想品德考核就是品德發(fā)展監(jiān)測(cè)的做法并不認(rèn)同，近年來，“我國(guó)已逐漸開始對(duì)學(xué)生的‘情、信、意、行進(jìn)行綜合監(jiān)測(cè)，這是現(xiàn)在及未來品德發(fā)展監(jiān)測(cè)的發(fā)展趨勢(shì)之一?！?/p>

2.國(guó)外多使用品德問卷和量表的監(jiān)測(cè)方式

國(guó)外多用品德問卷和量表的監(jiān)測(cè)法。“品德問卷和量表監(jiān)測(cè)法指通過被監(jiān)測(cè)者完成監(jiān)測(cè)者制訂的客觀的、能反映被監(jiān)測(cè)者品德發(fā)展階段和水平的問卷或量表來評(píng)定其品德發(fā)展的監(jiān)測(cè)法。”經(jīng)過研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，問卷和量表的品德發(fā)展監(jiān)測(cè)以生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，著重監(jiān)測(cè)學(xué)生個(gè)體品德的發(fā)展。這種監(jiān)測(cè)方式希望通過監(jiān)測(cè)了解學(xué)生品德的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生每一個(gè)發(fā)展階段，著眼變化，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和調(diào)整德育內(nèi)容。

二、利用積極心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生品德發(fā)展監(jiān)測(cè)的必要性

積極心理學(xué)認(rèn)為，人類成就的主要?jiǎng)訖C(jī)之一就是對(duì)希望、幸福和快樂的追求。沒有幸福、快樂的品德教育是沒有實(shí)效性的。積極心理學(xué)對(duì)初中生品德全面發(fā)展有促進(jìn)作用，同時(shí)為初中生品德發(fā)展監(jiān)測(cè)提供了全新的視野。

1.積極心理品質(zhì)六大美德深化了初中生品德發(fā)展監(jiān)測(cè)的內(nèi)容體系

謝爾頓（Kennon M·Sheldon）和勞拉金（Laura King）認(rèn)為：“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)。”積極心理品質(zhì)具有可測(cè)量性：即被研究者的個(gè)體差異能夠成功地被測(cè)量。

品德中所說的“愛心”、“尊敬”、“文明禮儀”、“與人為善”等內(nèi)容都能在積極心理品質(zhì)的24項(xiàng)品質(zhì)中得以對(duì)應(yīng)。很多人認(rèn)為品德發(fā)展監(jiān)測(cè)的核心是發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)掘原因，分析危害，提出解決措施，讓學(xué)生由彼及此，防微杜漸。這種品德發(fā)展監(jiān)測(cè)對(duì)潛能的開發(fā)、科學(xué)思維的培養(yǎng)不利。積極心理學(xué)理念強(qiáng)調(diào)有教無類，認(rèn)為每個(gè)人的潛能都是巨大的、且可開發(fā)，內(nèi)心都有自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。這種理念令我們從“問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展”，既能解決學(xué)生的問題，又能注重學(xué)生心理潛能的挖掘和開發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)、形成積極的行為習(xí)慣。

2.積極心理品質(zhì)測(cè)試及分析創(chuàng)新了初中生品德發(fā)展監(jiān)測(cè)途徑

道德品質(zhì)的內(nèi)涵外延十分復(fù)雜，不能用單一或絕對(duì)的好壞等級(jí)量化，也難以用打分的方法來對(duì)其進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。目前中國(guó)初中生品德發(fā)展監(jiān)測(cè)的途徑與方法單一，使得德育說起來重要做起來難直到最后不要。教師過分關(guān)注自身的行為、思想、語言，并以此制定和實(shí)施教學(xué)工作計(jì)劃和安排，與“以生為本”的教育方針相背離，對(duì)學(xué)生獨(dú)立、自主、創(chuàng)造性的發(fā)揮不利。積極心理學(xué)引導(dǎo)教育者采取理解、寬容、接納、肯定、表揚(yáng)等積極的、人性化的教育方式，促進(jìn)初中生積極品質(zhì)的良好形成；在教育過程中，采取“對(duì)話”的德育模式，允許學(xué)生發(fā)表自己的意見和見解，在對(duì)話過程中，樹立自尊、自愛、自立、自強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生訂立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。

3.積極心理品質(zhì)篩選與分類改善了初中生品德發(fā)展監(jiān)測(cè)的主客體關(guān)系

教師作為品德發(fā)展監(jiān)測(cè)的主導(dǎo)者，為了引導(dǎo)學(xué)生在正向、積極的正軌上學(xué)習(xí)、生活；教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展及特殊情況調(diào)整自己的情緒，進(jìn)而影響工作效力，這時(shí)候教師就是作為品德發(fā)展監(jiān)測(cè)的客體。初中生不是一味地信息受者和品德發(fā)展監(jiān)測(cè)的接受者，他們具有獨(dú)特的人格特質(zhì)和魅力，影響著教師和學(xué)校品德培育的方向、內(nèi)容和測(cè)評(píng)方法，他們?cè)诎l(fā)揮主觀能動(dòng)性的時(shí)候就成為了主體。因此，在品德發(fā)展監(jiān)測(cè)過程中，教育的主體和客體既有教師也有學(xué)生，擁有平等的角色和身份，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德發(fā)展監(jiān)測(cè)的過程中，要相信每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)秀的個(gè)性特質(zhì)，善于挖掘?qū)W生潛質(zhì)。積極心理學(xué)充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，改善了初中生品德發(fā)展監(jiān)測(cè)的主客體關(guān)系，促進(jìn)了二者的共同發(fā)展。

三、積極心理品質(zhì)在初中生品德發(fā)展監(jiān)測(cè)實(shí)施中的途徑

教育的目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展；初中生品德發(fā)展監(jiān)測(cè)的重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，必須根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)。

1.周期測(cè)試對(duì)比

要想使學(xué)生的品德發(fā)展監(jiān)測(cè)科學(xué)有效，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行四次積極心理品質(zhì)的24項(xiàng)美德測(cè)試及分析。一是入學(xué)初測(cè)，即在學(xué)生入學(xué)之初（7年級(jí)）對(duì)他們進(jìn)行問卷測(cè)試，形成最原始的數(shù)據(jù)積累。二是中期測(cè)試，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、學(xué)識(shí)的增加、年級(jí)的升高進(jìn)行測(cè)試，中期測(cè)試一般分為兩個(gè)年段，安排在八、九年級(jí)9月份開學(xué)為宜。三是畢業(yè)測(cè)試，即在學(xué)生中考結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行最后一次測(cè)試，把4次的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，集結(jié)起來，在畢業(yè)典禮上作為畢業(yè)禮物贈(zèng)送給學(xué)生。

2.全程記錄跟蹤

學(xué)生的品德是發(fā)展變化著的，如何記錄并讓學(xué)生重視自己的品德發(fā)展，應(yīng)該采取簡(jiǎn)單有效的措施。一是利用學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)。每月小結(jié)，中段調(diào)整，期末總結(jié)。二是形成勛章式的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生品德“量”的積累，實(shí)現(xiàn)在“質(zhì)”上的監(jiān)測(cè)，厚積薄發(fā)，量變引起質(zhì)變，達(dá)到品德教育的預(yù)定效果。這個(gè)量變過程就反映在“評(píng)價(jià)體系”上。學(xué)?？梢孕纬梢?大美德為核心的勛章評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮勛章式評(píng)價(jià)體系的作用。把每個(gè)美德作為一個(gè)勛章，依據(jù)24項(xiàng)品格，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)定獎(jiǎng)項(xiàng)，細(xì)化達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期由學(xué)生申請(qǐng)、教師推薦，年級(jí)和學(xué)校審核，對(duì)符合條件的學(xué)生進(jìn)行授勛章儀式，一般每學(xué)年獲得各類勛章的學(xué)生超過總數(shù)的一半。

3.品德發(fā)展設(shè)計(jì)

我們?cè)跍y(cè)評(píng)、跟蹤、激勵(lì)的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生品德發(fā)展提供平臺(tái)，這就需要學(xué)校根據(jù)6大美德24項(xiàng)品格設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓品德發(fā)展監(jiān)測(cè)有的放矢，為學(xué)生發(fā)展提供方向，為學(xué)生自我完善提供活動(dòng)內(nèi)容。

（1）重視學(xué)校課堂教學(xué)的全面滲透。初中生知識(shí)汲取、能力發(fā)展和人格塑造的重要陣地就是課堂，由此課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就變得十分重要。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，我們就要牢牢抓住數(shù)理化學(xué)科教學(xué)這一陣地，在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維品質(zhì)；為了培養(yǎng)友善、寬容、正直，審美、希望、信念等人文精神，就要著重依賴語文和藝術(shù)等學(xué)科，在課堂中發(fā)展學(xué)生的積極情感；為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、良好的意志品質(zhì)，就要利用體育教學(xué)，讓學(xué)生磨礪耐力等。

（2）開展豐富的團(tuán)體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)。豐富多樣的活動(dòng)是初中生積極人格的培養(yǎng)必備手段，讓他的心流（Flow）在活動(dòng)中得到激發(fā)，溝通能力、探索行為、學(xué)習(xí)欲望、正向的情感等許多方面都會(huì)成長(zhǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^團(tuán)體心理訓(xùn)練和輔導(dǎo)、角色扮演、心理劇、游戲、小品、辯論等活動(dòng)來對(duì)初中生進(jìn)行積極人格的培養(yǎng)，也可以組織籃球、足球賽、古詩文朗誦比賽等來實(shí)現(xiàn)目的，更可以組織各種才藝表演。

（3）學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，共同塑造初中生積極人格。塑造初中生的積極人格品質(zhì)，需要以學(xué)校為主體，家庭和社區(qū)共同參與，形成一個(gè)以培養(yǎng)健全人格為根本目的一個(gè)多元網(wǎng)絡(luò)化德育教育模式。初中階段正處在人生關(guān)鍵期或者轉(zhuǎn)折期，積極人格理論所倡導(dǎo)的六大美德和二十四中積極人格特質(zhì)的發(fā)展在這一時(shí)期都應(yīng)得到關(guān)注，創(chuàng)造力、好奇心、友善、愛、社會(huì)智慧、團(tuán)隊(duì)精神、謙虛、寬容、感恩、希望等積極特質(zhì)獲得優(yōu)先培養(yǎng)，堅(jiān)持、虔敬、領(lǐng)導(dǎo)力等初中生薄弱的品質(zhì)要引起格外的重視。關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)的積極心理品質(zhì)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，可以預(yù)防和減少特殊問題，能監(jiān)測(cè)他們的積極特質(zhì)，把關(guān)注缺點(diǎn)和關(guān)注優(yōu)勢(shì)特質(zhì)等同化，其優(yōu)勢(shì)和力量得到認(rèn)同的同時(shí)還獲得著重培養(yǎng)。■

本文系廣東省教育研究院教育研究課題“深圳市初中學(xué)生品德發(fā)展監(jiān)測(cè)研究”（GDJY-2014-A-b229）的研究成果之一。

（作者單位：廣東深圳市光明新區(qū)公明中學(xué)）