李新兵

所謂“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式，就是在教學(xué)中針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際和教學(xué)目標(biāo)要求，通過一定的操作程序，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在這些目標(biāo)的引領(lǐng)下，積極主動投入到學(xué)習(xí)中去，通過教師的及時指導(dǎo)和矯正，輔之以小組合作、個體學(xué)習(xí)等形式，最終實現(xiàn)該課教學(xué)目標(biāo)。

一、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)程序為“溫故知新，明標(biāo)激趣”“引導(dǎo)實施，練習(xí)達(dá)標(biāo)”“當(dāng)堂檢測，反饋矯正”三個環(huán)節(jié)。

1.溫故知新，明標(biāo)激趣

在教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)前邊所學(xué)知識，目的是為了達(dá)到溫故知新的效果，同時也可以對個別學(xué)生進(jìn)行查漏補缺。如在教學(xué)“梯形面積的計算”這一課前，教師可以讓學(xué)生說出長方形、平行四邊形、三角形面積計算的公式推導(dǎo)，并計算一些練習(xí)題，以實現(xiàn)知識的復(fù)習(xí)與鞏固。此時教師向?qū)W生出示“梯形”圖向?qū)W生提問：“這個圖既不是長方形，也不是平行四邊形和三角形，它叫梯形，你們發(fā)現(xiàn)它有什么樣的特點？我們能否根據(jù)以前學(xué)習(xí)過的面積計算方法算出它的面呢？”這樣的問題具有一定的針對性，有利于學(xué)生帶著目標(biāo)去討論。教師繼續(xù)問：“這節(jié)課我們主要想獲得什么樣的知識？”學(xué)生紛紛回答：“想知道怎樣計算梯形的面積?！薄巴茖?dǎo)梯形面積的計算公式？”……學(xué)生在教師的引導(dǎo)下漸漸明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望。

2.引導(dǎo)實施，練習(xí)達(dá)標(biāo)

這是“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的中心環(huán)節(jié)，教師先要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再指導(dǎo)他們圍繞目標(biāo)進(jìn)行信息的收集與整理，并逐步探索知識。如為了達(dá)成“推導(dǎo)梯形面積計算公式”的目標(biāo)，可以采用以下幾個步驟：

（1）自主探索

學(xué)生有了目標(biāo)，渴望解決問題，愿意借助已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行實踐探索。如有的學(xué)生通過分割圖形計算出梯形面積，有的學(xué)生則通過剪圖拼圖的方式計算出梯形面積……當(dāng)然也有學(xué)生在探索中遇到了疑難，此時教師應(yīng)及時給予針對性的啟發(fā)，幫助他們進(jìn)一步思考、分析，直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）合作分享

學(xué)生通過個體經(jīng)驗下的探索，對梯形面積的計算方法表現(xiàn)各異，讓他們以小組的方式進(jìn)行合作分享，可以理解彼此的見解，不斷反思自我的學(xué)習(xí)過程。教師在學(xué)生的合作中及時評價，讓全體學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功，增強學(xué)習(xí)的信心。

（3）練習(xí)鞏固

教師針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提供多樣化的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，已到達(dá)鞏固知識的目的。選編的習(xí)題要重點突出，有針對性，重視基礎(chǔ)知識和技能的訓(xùn)練。

3.當(dāng)堂檢測，反饋矯正

針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題進(jìn)行評價和糾正，對于少部分學(xué)生存在的非主要問題，則引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)或組間討論解決，同時對達(dá)標(biāo)較好的學(xué)生提出更高的要求；設(shè)置一些緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的檢測題，難易適中。教師限時完成，并針對檢測的成績引導(dǎo)評價與糾正，形式上可以是教師評價，也可以是小組評價、學(xué)生個體評價。

二、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)效果

首先，能夠激活全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于目標(biāo)的導(dǎo)向作用，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向和任務(wù)，而且教師的及時指導(dǎo)與反饋，隨時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，目標(biāo)能夠順利實現(xiàn)，極大地調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。

其次，注重學(xué)習(xí)方法運用，在過程體驗中享受情感交流?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)強調(diào)學(xué)生個體學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，有效解決了集體學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性與個體學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，尤其是教師貫穿于整個教學(xué)過程的指導(dǎo)與評價，更體現(xiàn)了教與學(xué)過程的知識交流與情感互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一個充滿生機的過程中開展，并產(chǎn)生了積極的心理體驗。

最后，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和能力的提升。教師通過對教材和學(xué)生的理解，運用情境導(dǎo)入、習(xí)題訓(xùn)練，評價矯正等多種教學(xué)手段，有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而在掌握知識的過程中也提升了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

總之，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運用，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和方向，學(xué)會了運用多種學(xué)習(xí)方法主動學(xué)習(xí)，體驗到師生、生生互動的情感交流的學(xué)習(xí)過程，在獲得數(shù)學(xué)知識的同時能力也有所提高。■

（作者單位：江蘇沭陽縣北丁集中心小學(xué)）