古麗皮亞木·艾合買(mǎi)提

摘要：有效的課堂互動(dòng)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和思考方法，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生用心好學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中探討師生互動(dòng)的教學(xué)模式非常必要。但縱觀當(dāng)前的初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)仍存在著一些問(wèn)題。本文從分析語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題入手，探討了語(yǔ)文課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂；師生互動(dòng)；策略

隨著新課改的提出，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力是當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師互動(dòng)表面化程序化，師生互動(dòng)不足，未能很好激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和思維能力。新課程追求的課堂互動(dòng)，應(yīng)該是較高層次的課堂師生互動(dòng)。能夠觸及到對(duì)方心靈的互動(dòng)，這種互動(dòng)就是師生心靈互動(dòng)。師生若能達(dá)到心靈互動(dòng)，可以使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，能極大的促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)教師的自我完善，有利于構(gòu)建良好師生關(guān)系和有效課堂。

一、語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)中常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題

1.教師的課程意識(shí)淡薄。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有的教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思考能力和欣賞意識(shí)的概念，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，根據(jù)考試大綱進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分析，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)就行闡述，并總結(jié)之前考試問(wèn)題和不足，就是主要工作任務(wù)和目標(biāo)。雖然也在教案中設(shè)置了發(fā)展學(xué)生人文思想的目標(biāo)，但是從未在教學(xué)中加以實(shí)施和重視。特別是我國(guó)教育工作者年齡偏大，考核機(jī)制落后，教師課堂互動(dòng)意識(shí)淡薄。新課改的實(shí)現(xiàn)，要求教師跟上改革的步伐，不斷提升自身教學(xué)水平和更新自身教學(xué)觀念，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)意識(shí)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理趨于功利化。不僅教師的教學(xué)模式固化，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法也很有功利性，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)只是為了取得好成績(jī)，這樣的態(tài)度，即使教師設(shè)計(jì)了很互動(dòng)的課堂氛圍，也不能讓學(xué)生更好地融入其中。有些學(xué)生會(huì)以自己成績(jī)進(jìn)步要求家長(zhǎng)提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有些學(xué)生成績(jī)不進(jìn)步會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)狀，在這樣的情況下，互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施難度增大。

3.考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。作為現(xiàn)階段實(shí)行的考核機(jī)制，考試成績(jī)是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。所以在教學(xué)實(shí)踐中，以考試成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)的課堂，是沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)的。雖然在大綱里面明確規(guī)定了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，但是未有與之相對(duì)應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而影響深遠(yuǎn)的以考試為主導(dǎo)的考核標(biāo)準(zhǔn)，卻更加直觀。從教師的角度，在確?？荚嚧缶V要求的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，學(xué)生達(dá)到較高分?jǐn)?shù)的同時(shí)，可以多培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，多介紹拓展學(xué)生思路的文章和讀物。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，要樹(shù)立良好的心態(tài)，不僅學(xué)習(xí)考試知識(shí)，也要積極配合教師，增強(qiáng)人文思想的意識(shí)。

二、初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)的有效策略

1.課堂互動(dòng)要堅(jiān)持開(kāi)放性的原則。開(kāi)放性原則的主要含義是教師開(kāi)啟學(xué)生內(nèi)在思維的大門(mén)。例如，在一篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以分析作者寫(xiě)作背景、文章思想內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)段落等內(nèi)容，還可以總結(jié)本文的寫(xiě)作思維、類(lèi)似創(chuàng)作文章、作者性格分析等。教學(xué)模式不能只停留在互動(dòng)的表面，否則不能激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的熱情。而應(yīng)該提出更多大綱之外的內(nèi)容讓學(xué)生思考，拓展他們的思維，或者更多插入與生活息息相關(guān)的案例，使學(xué)生自己主動(dòng)打開(kāi)內(nèi)在思維。不僅在授課內(nèi)容上給予開(kāi)放，在課堂方式上也應(yīng)該開(kāi)放，在教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生可以自主組合空間結(jié)構(gòu)形式，如圓形，實(shí)驗(yàn)室型等，以更好促進(jìn)溝通為目的。比如在講授“赤壁”這一類(lèi)歷史性文章時(shí)，學(xué)生可以以圓桌的形式，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行分組，通過(guò)精彩的角色扮演來(lái)再現(xiàn)課文中呈現(xiàn)的緊張氛圍和復(fù)雜情況。

2.營(yíng)造和諧的師生互動(dòng)氛圍。大多數(shù)的初中語(yǔ)文的教育實(shí)踐者在談及如何實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)時(shí)，都提到了要營(yíng)造和諧的師生互動(dòng)氛圍?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程?！苯逃龑?shí)踐者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。讓學(xué)生在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

3.積極開(kāi)展小組合作。教師與學(xué)生作為教學(xué)兩大主體，就目前來(lái)看，師生之間的互動(dòng)還有待于改進(jìn)，一方面是由于年齡的代溝，使得師生之間的交流互動(dòng)存在一定的障礙，一般是教師問(wèn)、學(xué)生答，這種互動(dòng)比較生硬，單向化。另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，在心里對(duì)教師有著一定的恐懼心理，害怕自己回答錯(cuò)誤受到教師的懲罰，從而不愿與主動(dòng)地與教師互動(dòng)。針對(duì)這種情況，教師可以采取小組合作的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。小組合作是以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種方式，開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)方式可以更好地促使學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)，要求學(xué)生在解讀完后提出一個(gè)問(wèn)題。就小組提出的每一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)這種方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)了激烈的討論，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。

4.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，是新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)的有效方法之一。在教學(xué)之中，如果能不斷創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程里，在學(xué)生在特定的情境之中接受知識(shí)，能夠幫助學(xué)生融入進(jìn)文章所講述的內(nèi)容之中，更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《木蘭辭》一文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文中所寫(xiě)的焦點(diǎn)人物和當(dāng)時(shí)北朝的時(shí)代背景有個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，分別扮演木蘭、爺娘、官兵等角色，并準(zhǔn)備相關(guān)道具，讓學(xué)生自演、自評(píng)、互評(píng)，在形象的表演中讓學(xué)生更深刻的對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行賞析。

三、結(jié)語(yǔ)：

解放人的天性、挖掘人的價(jià)值是教育最根本的目的，而教學(xué)本身就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，教師一方面是輸入的主體，另一個(gè)方面是反饋的客體；學(xué)生是輸入的客體，同時(shí)也是反饋的主體。教師和學(xué)生之間的關(guān)系原本就是互動(dòng)的，而傳統(tǒng)教育一味進(jìn)行灌輸式教育，妄圖借助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)規(guī)律等來(lái)統(tǒng)攝學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式化、僵硬化，這實(shí)際上和語(yǔ)文濃厚的人文色彩相背離。為了更好地發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)模式的作用，還需要我們廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者不斷探討新的教學(xué)策略，以期對(duì)初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋芳芳.初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)的教學(xué)策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2015年.