劉程程+李術(shù)釵+文君

摘要：文章結(jié)合當(dāng)下新課程所強調(diào)的“注重生活”與“聯(lián)系現(xiàn)實”教學(xué)理念，以初中化學(xué)為切入點，通過將初中化學(xué)教學(xué)生活化，探討利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性。研究從實施方法、具體案例到經(jīng)驗剖析等層面，運用與生活貼切的話題引入新課，將日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象融入化學(xué)教學(xué)。研究認為，這既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為一線講授初中化學(xué)的教師提供教學(xué)參考的思路。

Abstract： This paper， integrated with the teaching philosophy of "focusing on life" and "connecting with reality" emphasized by the current new curriculum， taking junior middle school chemistry as the breakthrough point， through adapting chemistry teaching of junior middle in life setting， explores the ways activating students' enthusiasm toward learning chemistry knowledge. This paper studies on various stages from the implementation methods， specific cases to experience analysis， and applies topics with an inch of life to the inducement of new lessons， penetrates the phenomenon that happens in daily life into chemistry teaching. This study argues that it can both stimulate students' interest in learning and also provide an instruction reference for teachers involved in chemistry teaching in junior middle school.

關(guān)鍵詞： 生活化教學(xué)；初中化學(xué)；實踐效果

Key words： life-based teaching；junior middle school chemistry；teaching effect

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）32-0181-03

1 問題的提出與理論基礎(chǔ)

作為新課程強調(diào)“注重生活與現(xiàn)實聯(lián)系”的理念，已經(jīng)成為當(dāng)前化學(xué)課程教學(xué)標準的新要求。因為，化學(xué)是一門很實用的科學(xué)。然而，長期以來，受傳統(tǒng)的教育理念以及“應(yīng)試”目標的影響，我國初中化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了偏差[1]。體現(xiàn)在：重視理論，輕視化學(xué)與社會、生活、生態(tài)的關(guān)聯(lián)及影響；重視知識認知，輕視情感和意志的培養(yǎng)；重視結(jié)果，輕視科學(xué)的思想、過程與方法。在初中階段，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這一學(xué)科，更要將化學(xué)教學(xué)貼近生活，融于生活，讓學(xué)生主動去揭開“化學(xué)”這門科學(xué)的神秘面紗。要實現(xiàn)這一目標，就要將化學(xué)教學(xué)與實際生活有機聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識去觀察生活，思考生活，使學(xué)生主動用化學(xué)知識去分析、處理簡單的生活問題，讓學(xué)生真正地走進奇妙的化學(xué)世界，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。并且，注重理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系也是新課程的基本理念之一，新課程強調(diào)理論知識應(yīng)與生活、社會、生活實際等相聯(lián)系[2]。同時強調(diào)運用探究、實踐活動等方法，實現(xiàn)課堂生活化、社會化和實用化，用生活化的內(nèi)容充實初中化學(xué)課堂，使原本枯燥的化學(xué)課堂充滿活力[3]。

在這樣的背景下，化學(xué)課堂的生活化目前已成為當(dāng)下大多數(shù)化學(xué)教師的認同，但相關(guān)的理論探討尚處于起步階段。2013年，林春青在《化學(xué)教學(xué)要創(chuàng)建生活化課堂》中提出，在化學(xué)教學(xué)中，教師要選擇身邊的事，讓學(xué)生感受化學(xué)知識的無處不在。2014年，張鈺在《初中化學(xué)教學(xué)與生活化》中提出，教學(xué)生活化是出于對學(xué)生主體的尊重，授課過程中選用與理論知識有密切聯(lián)系的生活實例要具有一定的典型性，要將化學(xué)理論知識的枯燥感減少到最低限度，使學(xué)生更好地理解和掌握。2015年，孟祥偉在《初中化學(xué)教學(xué)生活化的實踐探索》，其中提到了將生活引入到化學(xué)教學(xué)中來，建立化學(xué)與生活聯(lián)系的紐帶。2016年，程麗娜在《初中化學(xué)教學(xué)生活化探析》中提出，教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、實驗教學(xué)生活化。這些已有的研究為本文的探討提供了可供參考的思路，從查閱的文獻數(shù)量和類別發(fā)現(xiàn)，具體到初中化學(xué)這一門學(xué)科而言，相關(guān)的研究還不夠多，也不夠深入，這也為本文留下了一定的思考空間。

所以，所謂生活化教學(xué)就是課堂教學(xué)融于實際的生活環(huán)境當(dāng)中，從而有效地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活[4]。從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到真正的提升。如何使初中化學(xué)生活化呢？或者說初中化學(xué)生活化的倡導(dǎo)有著怎樣的理論基礎(chǔ)呢？生活化教學(xué)的提出是基于實用與生活相結(jié)合的教育理論。

首先是杜威的實用主義教育理論。國外著名教育家大多也主張學(xué)用結(jié)合，美國教育哲學(xué)家杜威先生提出了以實用主義為基點的教育理論。這一理論雖然具有一定的片面性，但是他主張“反對死讀課本，反對與生活脫離”，主張“讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實有用的知識”，“教學(xué)要與生活實際結(jié)合”，這些“學(xué)以致用”的觀點應(yīng)該說是可取的。因此，教學(xué)生活化就是要尊重學(xué)生主體，充分考慮到學(xué)生的實際生活狀況。學(xué)習(xí)是人類的主觀的精神活動，要獲取知識，人們就必須廣泛且靈活地使用自己的感官，發(fā)掘大腦的潛在能力，并堅持不懈的努力。長久以來的教學(xué)中，學(xué)生只是被動地接受教師所灌輸?shù)拇罅坷碚撝R，一直處于被動地位。教師機械地講授知識，使得學(xué)生對化學(xué)知識的理解抽象，導(dǎo)致學(xué)生聽不進、記不牢，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的主動性大大降低，求知欲減少，創(chuàng)新能力亦被局限。所以，在教學(xué)活動中必須改變這種機械式講授灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上的主角。endprint

其次是陶行知的生活教育理論。陶行知先生是我國著名的教育家，他曾批評舊教育是“死讀書，死教書，教死書”是摧殘人才。在“應(yīng)試教育”的影響下，教師“照本宣科”，用灌輸?shù)姆椒ㄒ髮W(xué)生死記硬背教科書上的知識，使學(xué)生遠離現(xiàn)實生活[5]。陶行知的生活教育理論要求教育從課堂和書本中走出來，去關(guān)注社會生活，即關(guān)注生活重于關(guān)注書本。以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使師生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面知識，從而獲得思想和精神力量[6]。教學(xué)生活化就是要求教師把日常的教育和教學(xué)都要和社會生活結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中，書本知識要聯(lián)系生活實際，使書本知識活起來，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在課外，指導(dǎo)學(xué)生開展各種活動，如“主題性教育活動”、“研究性教育活動”。讓學(xué)生融入家庭、融入社區(qū)，去觀察，去感受、去鍛煉，去分辨，以吸取有益的思想和知識[7]。

通些這此問題背景與理論基礎(chǔ)，初中化學(xué)關(guān)注學(xué)生的主體經(jīng)驗與生活體驗的學(xué)習(xí)過程，能促進學(xué)生“學(xué)以致用”，既是接受知識的傳道也是增進知識建構(gòu)的探究思考。帶有這樣的目標，是我們進一步要探究其具體的實施策略。

2 生活化教學(xué)應(yīng)用的實際開展

如何使初中化學(xué)教學(xué)的生活化，達到學(xué)生將化學(xué)知識從入門就融入生活，達到“教”與“學(xué)”事半功倍的“雙贏”效果。根據(jù)筆者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識掌握，認為應(yīng)該從以下方面在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生生活中的化學(xué)問題，使其化學(xué)與生活更加密切相關(guān)。

2.1 課堂導(dǎo)入生活化

新課的導(dǎo)入是進入新內(nèi)容的重要鋪墊，它具有重要作用，成功的導(dǎo)入可以快速吸引學(xué)生的注意力并得到較大程度的保持，且學(xué)生的大腦也高速運轉(zhuǎn)著[8]。新課導(dǎo)入時可以聯(lián)系生活中的相關(guān)現(xiàn)象，找出生活中常見但是學(xué)生又無法理解的現(xiàn)象，創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.1 故事導(dǎo)入法

例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊中的第四單元“水的組成”課題時，可通過故事導(dǎo)入本課。

同學(xué)們都知道，水能滅火，水與火是不能相容的。可是，有一片海域上是火光漫天。一天，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內(nèi)，發(fā)生了一場大火。當(dāng)時，海上已經(jīng)連續(xù)數(shù)天波濤洶涌，這天，一陣強大的颶風(fēng)刮過，大海上突然就起了大火，大火映紅的大片海域。連海天都似乎連成了一片，看見著奇異的壯觀景象，人們震撼之極[9]。那么海水為什么起火呢？這與水的組成有著直接的關(guān)系，接下來就讓一起我們來認識水的組成。

這樣，通過故事的導(dǎo)入，引起同學(xué)的輕松注意，不知不覺中提起了同學(xué)對故事即將引出的接受新知識的興趣，使學(xué)生能夠以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)快速進入接下來的新知識講解與闡述，從而有助于提高課堂注意力和學(xué)習(xí)效率。

2.1.2 新聞導(dǎo)入法

例如，在學(xué)習(xí)“金屬材料”時，可利用時事新聞來進行新課堂的導(dǎo)入。將生活中與此課題有關(guān)的新聞收集整理，再合理地運用到教學(xué)中。

新聞一：北京晨報報道：一把公元前332年的寶劍至今仍然顯露著鋒芒，青銅劍身上黑色的暗紋清晰可見。昨天，由著名的“越王勾踐青銅劍”領(lǐng)銜的湖北出土商周文物展在國家博物館（微博）亮相[10]。

新聞二：1965年，在發(fā)掘湖北江陵的一座古墓時，考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)了兩把珍貴的寶劍。其中一把，就是長期失傳的越王勾踐劍。這把寶劍在陰暗潮濕的地下埋藏了2000多年，出土?xí)r依然閃閃發(fā)光，劍刃極其，毫無銹跡。為什么這把劍歷經(jīng)2000多年的光陰卻保存得如此完好，究竟是什么“魔法”使它依舊鋒利？

此新聞中有著大量的信息，如：閃閃發(fā)光、銹跡、鋒利、保存得完好等，這些都是金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總結(jié)新聞中的有用信息，通過這些信息加深對金屬物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的認識。

2.1.3 實驗導(dǎo)入法

在學(xué)習(xí)九年級上冊“緒言”時，可以采用奇妙的魔壺實驗導(dǎo)入本課題。

教師：（向同學(xué)們展示一只外表普通的茶壺）多啦A夢有神奇的百寶袋，里面裝著各種各樣應(yīng)急的法寶，讓人們異常羨慕?，F(xiàn)在你們所看到的這只壺也有著它的奇妙之處哦，小小的它盛裝了我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷亩喾N飲料。

教師：（展示實驗）先來杯牛奶。

教師：（展示實驗）拿一個小的透明塑料杯，從壺里倒出少量無色液體至杯內(nèi)，杯里出現(xiàn)類似牛奶的液體。

教師：天熱，喝杯汽水怎么樣？

學(xué)生：好

教師：（展示實驗）拿一個小的透明塑料杯，從壺里倒出少量無色液體至杯內(nèi)，杯里產(chǎn)生大量氣泡，像極了剛倒出的汽水。

教師：還想喝什么？酒？再來杯葡萄酒？你們不能喝酒的。

教師：（展示實驗）拿一個小的透明塑料杯，從壺里倒出少量無色液體至杯內(nèi)，杯里產(chǎn)生桃紅色的液體。

學(xué)生：（驚訝不已，議論紛紛，猜測不斷）好神奇啊、是不是真的……

教師：來揭開這只奇壺的神秘面紗吧！讓我們共同走進化學(xué)世界，學(xué)習(xí)化學(xué)知識，并學(xué)會用化學(xué)知識來解釋生活中的疑惑。

通過上述對話式實驗式的導(dǎo)入，證明了教材中的內(nèi)容事實，增加了化學(xué)課堂中的趣味和魅力，讓學(xué)生感受到了“化學(xué)就在身邊”的精彩事實，體會到了“化在學(xué)中學(xué)”，給生活也帶來了實惠和精彩。

2.2 課后延伸生活化

2.2.1 開展社會調(diào)查延伸課堂教學(xué)

生活本來就是一個大課堂，將化學(xué)課堂延伸到課外生活中去，可以讓學(xué)生的視野更加寬廣，而且在實際生活中活學(xué)活用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。初中化學(xué)教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查探究實際生活中與化學(xué)有關(guān)的難題，將原本抽象的理論知識具體化、實用化。

例如，在學(xué)習(xí)了愛護水資源這一課題后，可以讓學(xué)生回去統(tǒng)計自己家里使用水的實際情況，思考如何在日常生活中做到節(jié)約用水、保護水資源。學(xué)習(xí)了燃燒與滅火這一課題后，觀察并統(tǒng)計家里的用火情況。了解不同的滅火器的使用原理及使用方法，并學(xué)會處理生活中的一些常見火災(zāi)的應(yīng)急措施，收集整理一些與燃燒與爆炸的相關(guān)圖標。在學(xué)習(xí)了燃料的合理利用與開發(fā)這一課題后，組織學(xué)生參觀該市有名的火力發(fā)電廠，了解該廠所使用的燃料和燃料的利用率，并引導(dǎo)學(xué)生寫出觀后報告[11]。endprint

通過這些實驗和調(diào)查活動，可以知道，將化學(xué)理論融入實際生活，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的動手能力的同時，還為學(xué)生樹立了良好的科學(xué)環(huán)保意識，如：綠色食品、綠色環(huán)保、綠色化學(xué)的意識。讓學(xué)生在實際生活中帶著好奇與疑問去學(xué)習(xí)，化抽象為具體，能夠使學(xué)生更快速高效地理解和掌握相關(guān)的化學(xué)知識、提高解決實際問題的能力。

2.2.2 提問生活化延伸課堂教學(xué)

提問是化學(xué)教學(xué)的一種常見的學(xué)習(xí)方式，初中化學(xué)課堂上所提出的問題要緊密地聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生學(xué)會主動運用化學(xué)知識和化學(xué)思維方式去思考與解決問題，并由此意識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，以及歸納總結(jié)出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對學(xué)好化學(xué)的重要影響。

例如，在學(xué)習(xí)了我們周圍的空氣這一單元后，可以讓學(xué)生提問思考：小芳下午在超市買了一大包鼓鼓的薯片，回家后撕開包裝發(fā)現(xiàn)包里并不全是薯片，還有大量的氣體占了部分空間，薯片包里的的大量氣體是什么氣體？為什么要充入此種氣體？夜晚街上的霓虹燈為什么會有不同的顏色？在醫(yī)院的病房里一般都會有一種藍色的鋼瓶。醫(yī)院的工作人員為什么將藍色鋼瓶擺放在病房內(nèi)？瓶里的物質(zhì)在醫(yī)療上有什么作用？該物質(zhì)除了在醫(yī)療上有著重要作用外，在我們的日常生活中還有哪些重要價值呢？

在學(xué)習(xí)了金屬資源的利用和保護這一課題后，由學(xué)生提出疑問：生活中電線里的導(dǎo)電材料是什么？可以用金屬銅代替嗎？能不能找到或合成一種新的即實惠又輕巧的導(dǎo)電材料呢？為防止腐蝕金屬，除了涂油漆，還有其它簡單快捷的方法嗎？

通過提問生活化教學(xué)，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，猶如醫(yī)學(xué)上的靶向治療癌癥，能夠直接有效地擊中目標。讓學(xué)生擺脫課堂的枯燥，愉悅高效、科學(xué)地接納化學(xué)知識。養(yǎng)成勤思考，主動用所學(xué)的化學(xué)理論知識來解答生活的有關(guān)的疑難問題，提高自身修養(yǎng)。

綜上所述，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，從注重知識重現(xiàn)到關(guān)注知識重演，從生活中的情境開始構(gòu)建化學(xué)知識，讓學(xué)生在知識重演的活動中感受化學(xué)知識建立過程。特別是對于與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系的化學(xué)物質(zhì)及其變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找化學(xué)知識與生活的關(guān)系，找準課堂教學(xué)的切入點，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點和興奮點，將化學(xué)教學(xué)生活化，有效地開展生活化教學(xué)。這樣既體現(xiàn)了初中化學(xué)課程標準中提出的“注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會實際”的課程理念，還可以加深學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的認識，找出化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，并能運用多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生形成新的認知，培養(yǎng)學(xué)生模型認知的核心素養(yǎng)。

3 生活化教學(xué)的實踐效果

化學(xué)能夠成為一門獨立的學(xué)科，是經(jīng)過長期的發(fā)展和眾多科學(xué)界人士經(jīng)驗的積累、探究、總結(jié)的結(jié)果，這些理論知識本就來自現(xiàn)實生活。在初中化學(xué)課堂中，教師將化學(xué)理論知識與有關(guān)的生活現(xiàn)象有機地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識來解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，通過生活中的常見或奇特的現(xiàn)象緊密聯(lián)系化學(xué)理論，從而使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗生活，讓學(xué)生感受到化學(xué)的無窮魅力。將初中化學(xué)教學(xué)生活化，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生自愿自覺地汲取新知識，提高了學(xué)習(xí)效率。由于不是教師強加給學(xué)生的知識，而是通過理論聯(lián)系實際生活，通過長期培養(yǎng)，學(xué)生不僅學(xué)會用科學(xué)的思維方式去分析現(xiàn)實生活中的問題，提升自身解決問題的能力，而且還在化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度上產(chǎn)生良好的影響。

所以，初中化學(xué)生活化課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的生活環(huán)境、經(jīng)歷等有機地結(jié)合起來，讓理論得以在實際的生活環(huán)境中運用，讓化學(xué)教學(xué)真實地走進初中學(xué)生的實際生活當(dāng)中，進入社會生活的無垠瀚海，讓學(xué)生了解到化學(xué)對于自己今后的生活，以及社會發(fā)展的重要影響。同時使化學(xué)與有關(guān)的生活現(xiàn)象和的社會問題的具體解決方法有機地結(jié)合，才能有效激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性得到顯著提升。

4 結(jié)語

生活即教育，生活即知識。在生活中讓學(xué)生“從生活中來，到生活中去”的學(xué)習(xí)感受，從化學(xué)中去體驗生活，感受化學(xué)，既提高了教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛和效率，也讓學(xué)生知曉了知識的轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)的成就感。用“化學(xué)知識解決生活問題”，推動課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，避免了教與學(xué)雙向的庸俗化、無序化和非生活化，充實了課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展了教學(xué)資源，喚起了學(xué)生共鳴與生活經(jīng)驗的體會，使得學(xué)生在生活情景中真正地學(xué)到了知識，回到生活中后，又能將知識與現(xiàn)實結(jié)合起來。因此，初中化學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用，增強了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的情感，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，有助于學(xué)生書本知識與生活應(yīng)用能力的提升，這也正是我們課程教學(xué)改革所要求的。這樣的教學(xué)方法也將會是今后我們初中教學(xué)的新趨向。

參考文獻：

[1]陳春芳.實施高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2010，1：54.

[2]張鈺.初中化學(xué)教學(xué)與生活化[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2014，7：81-82.

[3]劉玉蘭.高中化學(xué)教學(xué)中生活化的應(yīng)用研究[J].教育界，2014，11：161.

[4]劉群.生活化教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)化學(xué)參考，2013，32：72-73.

[5]高劍南，王祖浩.化學(xué)教學(xué)展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[6]丘秀美.化學(xué)課堂生活化──激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段[EB/OL].2009-02-15.

[7]王娟.學(xué)習(xí)方法報·理化教研周刊[J].2012，45.

[8]王永萍.高中化學(xué)教學(xué)生活化的探究與實踐[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2013，6：46-47.

[9]林春青.化學(xué)教學(xué)要創(chuàng)建生活化課堂[J].課程教育研究，2013，12：173.

[10]王岐豐.越王勾踐青銅劍亮相國博[N].北京晨報，2014-7-3（BI）.

[11]陳飚.淺談農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的生活化[J].課程教育研究，2013，3：170.endprint