劉大鵬+王婧

摘要： 本文分析了高職院校分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題，提出了高職院校分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則，確定了分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，最后構(gòu)建了高職院校分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。本文的研究成果可以為高職院校分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供一定的參考。

Abstract： This paper analyzes the problems existing in Higher Vocational College decentralized internship quality evaluation， then puts forward the construction principle of Higher Vocational Colleges decentralized internship quality evaluation system and determines the decentralized internship quality evaluation index， finally decentralized internship quality evaluation system of Higher Vocational College is built. The results of this study can provide some reference for quality evaluation of decentralized internship of Higher Vocational College.

關(guān)鍵詞： 分散型；頂崗實(shí)習(xí)；質(zhì)量評(píng)價(jià)

Key words： decentralization；internship；quality evaluation

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）32-0153-03

0 引言

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校學(xué)生教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目前，高職院校各專業(yè)均已開設(shè)各種類型的頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)可以提前熟悉未來工作環(huán)境和工作內(nèi)容，從而能夠更順利地從學(xué)生過渡到職場(chǎng)人。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）也提出職業(yè)教育要實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。頂崗實(shí)習(xí)主要有集中型和分散型兩種形式，集中型頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校通過校企合作或者通過與企業(yè)的協(xié)議集中安排整個(gè)專業(yè)或班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，分散型頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生通過教師推薦或自己聯(lián)系到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)入到同一企業(yè)的學(xué)生人數(shù)較少。目前，除少數(shù)專業(yè)學(xué)生能夠進(jìn)行集中型頂崗實(shí)習(xí)外，其他專業(yè)的學(xué)生大都進(jìn)行分散型的頂崗實(shí)習(xí)。由于對(duì)分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏相應(yīng)的指標(biāo)體系，導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證，因此有必要構(gòu)建分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

1 分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

1.1 注重實(shí)習(xí)成果資料，缺少過程考核 在評(píng)價(jià)分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量時(shí)，指導(dǎo)教師一般只注重學(xué)生上交的資料，只要保證頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)和頂崗實(shí)習(xí)日志等資料完成質(zhì)量較好，頂崗實(shí)習(xí)就可以得到較好的成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)卻未能涉及，從而使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過程重視不足，達(dá)不到頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)要求。

1.2 缺乏評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)隨意性大 由于許多學(xué)校對(duì)分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量缺乏重視，導(dǎo)致分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，校內(nèi)指導(dǎo)教師往往依據(jù)對(duì)學(xué)生的平時(shí)印象加上學(xué)生最終的實(shí)習(xí)資料對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，校外指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往只給出簡(jiǎn)單的評(píng)語如“愛崗敬業(yè)”、“勤奮好學(xué)”、“吃苦耐勞”等，未能明確的對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3 評(píng)價(jià)主體單一，缺少校外指導(dǎo)教師評(píng)價(jià) 分散型頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量最后的評(píng)價(jià)一般都是校內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)施，而在頂崗實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量了解最多的是校外指導(dǎo)教師，因此如果僅僅由校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏合理性。

1.4 牽扯企業(yè)多，缺少統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 分散型頂崗實(shí)習(xí)牽扯的企業(yè)較多，多達(dá)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)，由于各單位對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致結(jié)果千差萬別，有的單位要求較低可能對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量不好的學(xué)生評(píng)價(jià)較高，而有的單位要求較高可能會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量較好的學(xué)生評(píng)價(jià)一般。

2 分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

2.1 兼顧校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)完成的，因此在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)也需要由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師共同完成，如果缺失一方，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性不足，因此在構(gòu)建分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)需要兼顧校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師。

2.2 指標(biāo)明確，具有可操作性 評(píng)價(jià)指標(biāo)越具體、明確，評(píng)價(jià)結(jié)果就越準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊不清或者量化難度大就會(huì)給評(píng)價(jià)帶來一定的困難，因此選定的評(píng)價(jià)指標(biāo)要具體明確，且在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以進(jìn)行量化。

2.3 實(shí)習(xí)成果與過程考核相結(jié)合 在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)不僅要重視實(shí)習(xí)成果還要重視實(shí)習(xí)過程，這樣才能保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果，因此在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)除了對(duì)實(shí)習(xí)資料進(jìn)行評(píng)價(jià)外還需要對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4 注重專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)考核 進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅需要評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)技能的提高，還需要考慮學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的職業(yè)素質(zhì)的提高，只有具備了扎實(shí)的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素質(zhì)才能成為一名合格的職業(yè)人。

3 分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)

根據(jù)上述分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則，本文對(duì)學(xué)校指導(dǎo)教師使用的評(píng)價(jià)表選取了實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)資料、實(shí)習(xí)答辯和實(shí)習(xí)過程等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，實(shí)習(xí)單位層次、實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)契合度、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告、其他需要上交資料、實(shí)習(xí)情況概述、問題回答、實(shí)習(xí)時(shí)間與規(guī)定實(shí)習(xí)時(shí)間一致性、主動(dòng)與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系情況等9個(gè)二級(jí)指標(biāo)。對(duì)校外指導(dǎo)教師使用的評(píng)價(jià)表選取了實(shí)習(xí)過程、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)道德4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，頂崗實(shí)習(xí)出勤情況、與校外指導(dǎo)教師溝通情況、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、專業(yè)能力、解決問題能力、遵守企業(yè)規(guī)章制度和尊敬企業(yè)指導(dǎo)教師等9個(gè)二級(jí)指標(biāo)。endprint

4 分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)表如表1所示，總分實(shí)行百分制，實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)資料、實(shí)習(xí)答辯和實(shí)習(xí)過程等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)的分值分別為20、40、20、20，實(shí)習(xí)單位層次、實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)契合度、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告、其他需要上交資料、實(shí)習(xí)情況概述、問題回答、實(shí)習(xí)時(shí)間與規(guī)定實(shí)習(xí)時(shí)間一致性、主動(dòng)與校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系情況等9個(gè)二級(jí)指標(biāo)分值分別為10、10、15、15、10、10、10、5、15。每個(gè)二級(jí)指標(biāo)劃分為5個(gè)等級(jí)，分別為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格，對(duì)應(yīng)的權(quán)重分別為1、0.8、0.6、0.4和0.2，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的分值乘以其對(duì)應(yīng)的權(quán)重就是該指標(biāo)的最后分值，將所有二級(jí)指標(biāo)的最后分值相加就是學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最后得分。

校外指導(dǎo)教師對(duì)分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)表如表2所示，總分也實(shí)行百分制，實(shí)習(xí)過程、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)道德等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)的分值分別為20、30、40、10，頂崗實(shí)習(xí)出勤情況、與校外指導(dǎo)教師溝通情況、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、專業(yè)能力、解決問題能力、遵守企業(yè)規(guī)章制度和尊敬企業(yè)指導(dǎo)教師等9個(gè)二級(jí)指標(biāo)分值分別為10、10、10、10、10、20、20、5、5。每個(gè)二級(jí)指標(biāo)劃分為5個(gè)等級(jí)，分別為優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格，對(duì)應(yīng)的權(quán)重分別為1、0.8、0.6、0.4和0.2，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的分值乘以其對(duì)應(yīng)的權(quán)重就是該指標(biāo)的最后分值，將所有二級(jí)指標(biāo)的最后分值相加就是校外指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最后得分。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量最終得分等于由學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終得分×A+校外指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終得分×B，其中A+B=1。A和B的取值可以根據(jù)具體情況來進(jìn)行選擇。如果學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)實(shí)行5級(jí)制，則可以將最終得分進(jìn)行轉(zhuǎn)換，90分以上為優(yōu)秀，80～89分為良好，70～79分為中等，60～69分為合格，60分以下為不合格。

5 結(jié)語

建立科學(xué)、合理的分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅能夠?qū)W(xué)生分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，而且對(duì)于促進(jìn)分散型頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高具有重要意義，對(duì)高職院校應(yīng)用型和實(shí)用性人才的培養(yǎng)也具有重要的意義。

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