左彩英

教師的專業(yè)發(fā)展，既是教師個人職業(yè)發(fā)展的需要，又是促進(jìn)學(xué)生成長的重要因素，更是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本保證。

隨著新課改的推進(jìn)，上海、江蘇、浙江、廣東等省市相繼成立了名師工作室，以期推動教師的專業(yè)成長。名師工作室是由同一學(xué)科或?qū)I(yè)背景的若干名優(yōu)秀教師組成的一種教師專業(yè)成長的“同儕團(tuán)體”，工作室的領(lǐng)銜人基本上是地區(qū)的某一領(lǐng)域的名師。領(lǐng)銜人的全面引領(lǐng)不僅有助于工作室同儕教師觀摩和傳承名師在教學(xué)和教研工作上的經(jīng)驗，而且通過 “視其所以，觀其所由，察其所安”，汲取專業(yè)成長的能量。

筆者認(rèn)為：工作室可以采取培育職業(yè)情感、實施目標(biāo)管理、深化學(xué)習(xí)活動、營造成長氛圍等基本策略發(fā)揮名師工作室的實效，使領(lǐng)銜人全面引領(lǐng)同儕教師的專業(yè)成長。

一、培育職業(yè)情感，激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)需

如何克服職業(yè)倦怠，激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)需？可以實施職業(yè)情感深入的喚醒和感召，觸動教師的心靈，更好地為教師的專業(yè)成長提供持久動力。

首先，精神感召，營造愿景，激發(fā)教師職業(yè)敬畏感。工作室領(lǐng)銜人加強(qiáng)對工作室成員的職業(yè)情感教育，明確其對社會、對學(xué)生所承擔(dān)的責(zé)任來激發(fā)其相應(yīng)的情感，感受教師職業(yè)的使命，調(diào)動自己的主觀能動性，去完成所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。其次，行為示范，分享美德，激發(fā)教師職業(yè)的認(rèn)同感。領(lǐng)銜人在各項活動中和成員共同參與，開設(shè)示范課、專題講座、觀課議課、項目研究等，研究過程中充分利用榜樣傳、幫、帶效應(yīng)；成員“觀其言而察其行”，跟隨領(lǐng)銜人的腳步在“做中學(xué)”，在實踐中、研究中增加職業(yè)認(rèn)同感。領(lǐng)銜人的行為示范，有效幫助同儕教師掌握了教育的理念和運(yùn)用策略，讓同儕教師切實感受到了名師的師德修養(yǎng)，感受到了名師對教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神和腳踏實地的工作作風(fēng)，增進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感。最后，關(guān)懷引領(lǐng)，以情生情，激發(fā)教師職業(yè)幸福感。如果領(lǐng)銜人以身作則的同時能真情實意關(guān)懷工作室成員的工作、生活、學(xué)習(xí)，并且對成員提出的各種困惑進(jìn)行有針對性的疏導(dǎo)。

二、實施目標(biāo)管理，強(qiáng)化教師專業(yè)成長的路徑

清晰合理的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有助于進(jìn)一步明晰專業(yè)成長的方向，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長行為。領(lǐng)銜人指導(dǎo)教師在結(jié)合工作室發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上制訂個人發(fā)展“三年規(guī)劃”。教師們在客觀分析自身特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作室的各項活動或研究項目確定具體目標(biāo)，將“三年規(guī)劃”進(jìn)一步分解為年度奮斗目標(biāo)。

同時，建立工作室目標(biāo)管理制度，督促教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的落實。依據(jù)工作室發(fā)展目標(biāo)和工作室教師的個人發(fā)展目標(biāo)，形成工作室成員專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理手冊。隨著公開課、講座、論文、課題研究、學(xué)習(xí)提升 、輔導(dǎo)學(xué)生、教育博客 、榮譽(yù)獎勵（尤其是職稱晉升、專業(yè)稱號提升）等方面目標(biāo)的不斷推進(jìn)、落實，將有助于名師工作室中教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求與外部的督促機(jī)制有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而推動同儕教師的專業(yè)發(fā)展。

三、深化學(xué)習(xí)活動，精細(xì)教師專業(yè)成長的過程

大多數(shù)教師感覺單純的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動收效甚微。進(jìn)一步深化常規(guī)的工作室學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)的教師既是學(xué)習(xí)者又是實踐者同時還可以是研究者。它改變了傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)脫離教師專業(yè)成長和教育教學(xué)實際的弊端。比如，常州市高中歷史教研一體許春鳳名教師工作室， 開展的以“提高課堂教學(xué)有效性”等為主題的學(xué)習(xí)活動，除了進(jìn)行個人和集中的理論學(xué)習(xí)研討外，還結(jié)合理論學(xué)習(xí)開展與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的課堂教學(xué)實踐活動——同題異構(gòu)的課堂教學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實踐反思緊密結(jié)合，通過實踐把理論內(nèi)化為自己的東西；并且運(yùn)用理論對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，進(jìn)一步提煉教學(xué)經(jīng)驗，感知、豐富理論，撰寫相關(guān)的“史料教學(xué)”“鄉(xiāng)土資源”“突破思維定勢”等系列論文，在“理論—實踐—反思—實踐”的過程中，提高同儕教師對問題的理解，從實踐的經(jīng)驗中感悟真諦，從反思中成長。

四、營造成長氛圍，豐富教師專業(yè)成長的維度

工作室可以鼓勵并創(chuàng)造機(jī)會讓同儕教師參與各種學(xué)術(shù)交流活動，開闊視野。一方面，與地區(qū)的教研活動和工作室成員所在學(xué)校的校本培訓(xùn)相整合，努力拓展成長的寬度。加強(qiáng)與高校的交流，聘請大學(xué)教授作專題報告，參與高校組織的科研活動，努力提升成長的高度；此外，加強(qiáng)地區(qū)間的交流，開展工作室之間聯(lián)合課堂教學(xué)展示等，努力挖掘成長的深度；還有以工作室網(wǎng)頁、教育博客、QQ群、微信群等為平臺的即興研討交流或是“主題沙龍”，努力保持成長的熱度。尤其是沙龍式研討活動，教師們主動把自己在教學(xué)實踐中感興趣的問題提出來，結(jié)合主題分享自主學(xué)習(xí)的心得，相互交流，共同討論。從反思教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，在研討的過程中將教師的教學(xué)工作、教學(xué)研究和教師的專業(yè)成長融為一體，有效促進(jìn)了同儕教師的專業(yè)發(fā)展。這種沙龍式研討營造出了濃濃的研討氛圍，人人參與、合作交流、成果共享，使得同儕教師們在互補(bǔ)中成長，在名師的指導(dǎo)下成長。同時，鼓勵、推動教師積極參加各級各類論文評比、教師基本功競賽、教學(xué)設(shè)計評比、教學(xué)案例分析評比，采取多種形式對教師的教育教學(xué)能力、師德修養(yǎng)水平進(jìn)行評價，以此激勵教師自主發(fā)展，營造良性的成長氛圍，努力維持成長的溫度。

另一方面，對照發(fā)展目標(biāo)的落實情況，評選工作室優(yōu)秀成員。對那些與其他教師有明顯差距的教師，調(diào)整發(fā)展目標(biāo)，鼓勵與加壓兼用，營造競爭氛圍。工作室還可以結(jié)合教師自我評價、學(xué)校評價、工作室評價等評價機(jī)制對教師進(jìn)行督促，鞭策其不斷進(jìn)步，努力延展其成長的深度。

（作者單位：江蘇省常州市新橋高級中學(xué)）endprint