薛明霞

摘要：在社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，信息技術(shù)水平不斷提高的大環(huán)境之下，社會對于計算機應(yīng)用型人才也提出更高的要求。在這一市場需求之下，高校計算機教學(xué)需要適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，進(jìn)行必要的教學(xué)改革，為社會發(fā)展培養(yǎng)出更優(yōu)秀的計算機應(yīng)用人才。實踐表明，在高校計算機教學(xué)中，頂目驅(qū)動式教學(xué)模式的應(yīng)用具有一定的必要性，以下，文章就從高校計算機教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對項目驅(qū)動教學(xué)模式在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高校；計算機；項目驅(qū)動式教學(xué)；應(yīng)用；

高校計算機教學(xué)受到計算機信息技術(shù)發(fā)展的推動，已經(jīng)逐漸成為高校教育中最為重要的一門課程。高校計算機教學(xué)的開展不僅要關(guān)注學(xué)生計算機能力培養(yǎng)，同時也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，為社會信息化的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。當(dāng)前，在我國高校計算機課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在，計算機教學(xué)的開展沒有遵循專業(yè)的特殊性，致使學(xué)生熱情難以調(diào)動，教學(xué)效率難以實現(xiàn)。在這一現(xiàn)狀之下，開展項目驅(qū)動式教學(xué)成為計算機教學(xué)改革的一個熱點，對高校計算機教學(xué)現(xiàn)狀具有積極的改善作用。

一、高校計算機教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，高校計算機教學(xué)仍然存在許多弊端，這些問題的存在不僅影響到計算機教學(xué)有效性，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了消極影響。作為一門重要的必修課程，高校計算機教育在高等教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代下，學(xué)生的計算機能力對其今后的學(xué)習(xí)與就業(yè)都將產(chǎn)生一定的影響。高校計算機改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時間，但是實際教學(xué)中存在的各種問題仍然沒有得到有效解決，如填鴨式教學(xué)模式當(dāng)前在教學(xué)中仍然普遍運用，除此之外，大量理論知識的應(yīng)用并不符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求，學(xué)生不能將所學(xué)計算機知識應(yīng)用于實際中，沒有掌握將知識轉(zhuǎn)化為技能的過程，計算機教學(xué)的價值無法在其今后的專業(yè)需求中得到顯現(xiàn)。

現(xiàn)階段，有部分高校計算機教師意識到了計算機實踐性教學(xué)的重要作用，但是由于所占比例教少，因此無法對高校計算機教學(xué)的問題進(jìn)行完全改變。缺乏創(chuàng)新，純理論的計算機教學(xué)方式之下，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力不高。與此同時，由于高校持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，在高校有限的師資力量以及教學(xué)資源之下，高校計算機教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些現(xiàn)狀的存在都是高校計算機教學(xué)改革一直難以得到突破的重要影響因素。

二、項目驅(qū)動式教學(xué)概述

項目驅(qū)動式教學(xué)從字面分析就可以得出，教學(xué)過程是基于“項目”而進(jìn)行的，以項目為基點進(jìn)行引導(dǎo)與強化過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到維持。在項目驅(qū)動式教學(xué)過程中，教師只是項目的引導(dǎo)者與協(xié)助者，學(xué)生才是項目的主體。在高校計算機教學(xué)中開展頂目驅(qū)動教學(xué)，并不是一個孤立與靜止的過程，通過項目的完成過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到驅(qū)動，學(xué)習(xí)、思考、分析與解決問題的能力得到有效提升。在這一過程中，以生為本的教學(xué)理念得到了充分體現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)的局限性被打破，整個教學(xué)過程由被動變?yōu)橹鲃?，教學(xué)過程發(fā)生了明顯的變化。

三、項目驅(qū)動式教學(xué)模式在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化教學(xué)理念

當(dāng)前，高校計算機教學(xué)中存在許多現(xiàn)實問題，可以通過項目驅(qū)動式教學(xué)模式展開對這些弊端進(jìn)行徹底改革，樹立項目驅(qū)動式教學(xué)理念，使教學(xué)思想得到優(yōu)化，教學(xué)效率得到提升。在項目驅(qū)動式教學(xué)過程中，教師需要改變原來的教學(xué)角色，摒棄以教材為中心的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，保證教學(xué)活動的有效實施。教師逐漸轉(zhuǎn)變成為知識的傳遞者，以及學(xué)生項目完成的指導(dǎo)者，對項目教學(xué)主要起到輔導(dǎo)性的作用。只有對教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化與提升，高校計算機教師才能沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，開展高效的項目驅(qū)動式教學(xué)。

（二）項目驅(qū)動式教學(xué)模式強化

在高校計算機課程教學(xué)前，教師要為授課進(jìn)行明確的項目布置，根據(jù)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行項目相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)安排。在這一過程中，教師尤其要關(guān)注項目布置是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)具有較強的可操作性，同時也要具有一定的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的進(jìn)行探究。在項目開展過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)書籍、資料的查閱，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行項目完成過程中掌握更多知識。

在開展項目驅(qū)動式教學(xué)時，教師應(yīng)清醒認(rèn)識到，項目驅(qū)動式教學(xué)模式的優(yōu)劣將直接影響到教學(xué)效率的好壞，因此在項目設(shè)計環(huán)節(jié)，要對學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行兼顧，明確學(xué)生在項目驅(qū)動教學(xué)中將掌握哪些新知識、新技能，在項目完成過程中，對學(xué)生動手實踐能力進(jìn)行重點關(guān)注，并著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在一步一步完成項目過程中，得到成功的體驗，吸引學(xué)生更好投入學(xué)習(xí)之中，取得良好學(xué)習(xí)效果。

（三）強化項目實踐性

在項目驅(qū)動式教學(xué)模式開展過程中，教師要綜合考慮不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性的展開項目教學(xué)，通過理論與實踐的結(jié)合，促使學(xué)生掌握與本專業(yè)相關(guān)的計算機能力，并在今后的工作中將所學(xué)知識應(yīng)用于實際。具體來說，教師應(yīng)對市場變化的規(guī)律進(jìn)行發(fā)掘，在了解市場變化基礎(chǔ)上設(shè)計項目教學(xué)任務(wù)，如一些理科專業(yè)側(cè)重于機械制圖等應(yīng)用，突出技術(shù)性，而文科專業(yè)學(xué)則側(cè)重于圖片處理、辦公軟件的學(xué)習(xí)等，通過不同項目的合理選擇，使不同專業(yè)學(xué)生獲得發(fā)展，使其在項目實踐中提升計算機技能，掌握課程重點與難點。

（四）優(yōu)化教學(xué)考核評價模式

為了更好提高項目驅(qū)動式教學(xué)模式的教學(xué)效率，教學(xué)考核評價模式也應(yīng)相對性的進(jìn)行優(yōu)化。具體來說，可以通過多元化的評價方式對學(xué)生項目完成綜合效果進(jìn)行評價，對學(xué)生項目完成過程中的投入度、完成能力，學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行考核，促使學(xué)生鞏固知識，強化對知識的掌握。此外，考核評價過程也可以讓學(xué)生自己來完成，幫助學(xué)生更好認(rèn)識到自己在項目過程中完成的不足，吸取此次教訓(xùn)，在后續(xù)的項目完成過程中可以有效避免重復(fù)出現(xiàn)問題。

結(jié)語：

綜上所述，當(dāng)前高校計算機教學(xué)過程中仍然存在許多問題，針對這些問題，高校計算機教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正視與尋找正確的解決措施，運用項目驅(qū)動式計算機教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮引導(dǎo)與協(xié)助作用，積極創(chuàng)新計算機課程教學(xué)模式，推動教學(xué)過程順利開展，從根本上推動計算機課程的學(xué)習(xí)效果，使高校學(xué)生成長成為符合社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

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