陳巽泉

摘要：閱讀是英語教學的重點內容，良好的英語閱讀水平也是學生綜合素質的直觀表現(xiàn)，但是在當前的英語閱讀教學過程中，應試教育的痕跡依然嚴重，影響了學生英語水平的提升，英語繪本是一種比較新穎的教學形式，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學方式的缺點和問題。本文較為詳細的闡述和分析了英語閱讀教學中英語繪本的巧妙運用策略。

關鍵詞：英語閱讀；英語繪本；運用；策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0267-01

Abstract： Reading is the key content of English teaching. Good English reading level is also a direct expression of students' comprehensive quality. However， in the current English reading teaching process， the traces of exam-oriented education are still serious， which affects the improvement of students' English level. It is a relatively new form of teaching， which has changed the shortcomings and problems of traditional teaching methods to a certain extent. This paper elaborates and analyzes the ingenious application strategies of English picture books in English reading teaching.

Keywords： English reading； English picture book； application； strategy"

在全新教育觀念的影響下，當前的英語閱讀教學已經不僅僅局限于提高學生的英語考試成績，而將提高學生的英語綜合運用能力作為教學的主要目標。在傳統(tǒng)的教學模式之下，教材是學生學習英語知識的主要參照，教學大綱的制定以及教學計劃的設計都圍繞教材展開，一些較難理解的英語內容無法生動形象的向學生展現(xiàn)，因此學生對于學習英語的積極性不高。英語繪本在閱讀教學中的應用，解決了教材知識枯燥的問題，有效調動了學生學習英語的積極性，提高了學生學習的興趣，對于提升英語閱讀教學質量起到了十分積極的作用。

1 英語閱讀教學中英語繪本運用的基本原則

1.1 系統(tǒng)性原則

在教學實踐中，知識都是具有較強系統(tǒng)性的，因此在學習過程中也應該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙。在當前的網絡發(fā)展時代背景下，碎片化的信息知識充斥著整個網絡，受此影響，當前部分老師在英語閱讀教學過程中也實施碎片化教學，不注重知識的連貫性，學生在學習的過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實際運用的過程中也不能及時想到有關知識，對學習效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升英語閱讀教學的整體質量，發(fā)揮英語繪本的實際作用，應該注重知識的系統(tǒng)性，并且在應用英語繪本的過程中進行合理規(guī)劃，幫助學生建立完整的知識體系，縷清知識的來龍去脈，以課程教育目標為主線，找出關鍵連接點，將英語繪本深入到教學的各個環(huán)節(jié)之中，把握知識的系統(tǒng)性和整體性，有效提升教學質量。

1.2 主體性原則

在學習過程中，學生并不是知識的被動接受者，而是根據(jù)自己既有的知識體系，不斷豐富和完善新知識，構建知識框架，從而提高自己的綜合素質，這些都是學生應該主動完成的。但是在傳統(tǒng)的教育觀念之下，學生的主動性并沒有得到最大限度的發(fā)揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代，學生完全按照老師的思路進行學習，缺少主動思考的過程[1]。同時，各種條條框框的約束也將學生限制在既有的空間之內，創(chuàng)造性和學習思維得不到有效發(fā)揮，影響了教學的整體質量。因此，老師在利用英語繪本進行英語閱讀教學的時候，應該充分關注學生的主體地位，積極創(chuàng)新教學形式，發(fā)揮教師的引導作用，提高學生的主觀能動性，引導學生積極主動的進行思考，改變以往被動接受知識的教學弊端，使學生逐漸養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，增強學習信心，為以后的深入學習奠定堅實基礎。

2 英語閱讀教學中英語繪本運用的有效策略

2.1 運用英語繪本營造良好的英語教學環(huán)境，促進學生學習

學習環(huán)境對于學生學習具有十分重要的影響，因此老師在英語閱讀教學過程中，應該對教學環(huán)境的打造給予重點關注[2]。隨著教學方式的優(yōu)化升級，各種全新的教學形式不斷出現(xiàn)，英語繪本教學就是其中比較明顯的一個，在英語閱讀教學實踐中，老師可以以英語繪本為主要載體，積極開展英語繪本教學，這樣既能改變傳統(tǒng)教學形式的枯燥性，激發(fā)學生的學習興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學氛圍，營造出良好的閱讀教學環(huán)境，進而起到提升教學質量的作用。

比如說，老師在講解“My face”這一課程內容的時候，就可以將英語繪本巧妙的應用到教學過程中，從而提升教學質量。具體來說，老師在講解Small mouth、Blue eyes、The big nose 等詞匯的時候，就可以讓學生通過英語繪本的相關內容，直觀的展示英語單詞的意思，并且通過圖畫的描述，形成一種故事情節(jié)，在給學生帶來一定視覺記憶的同時，提高了英語教學的故事性和趣味性，再加上老師深入淺出的講解，學生就會對所學習的英語單詞印象深刻，不僅調動了學生學習的積極性，而且有效提高了教學的整體質量。

2.2 發(fā)揮英語繪本的優(yōu)勢，有效提升閱讀教學質量

在課程改革的背景之下，教學方法的應用，其根本目的在于促進學生更好的學習相關知識，提升教學質量，簡單的形式上的應用是無法達到預期目的的。因此在英語閱讀教學實踐中，應該充分發(fā)揮英語繪本的優(yōu)勢作用，對此，首先應該注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，及時更新教師的傳統(tǒng)教育觀念，對英語繪本進行深刻認識，能夠牢牢抓住英語繪本的運用實質，這是英語繪本應用的第一步 [3]。其次，老師應該將英語繪本與英語閱讀教學進行完美融合，由于學科性質不同，因此在運用教學方法的過程中，應該深入研究英語閱讀教學的自身特點，然后與英語繪本進行個性化融合。

例如，五年級下冊第六單元的標題是“A field trip”，這個單元“Story time”中的故事講述了兩個朋友到河邊釣魚，釣到了青蛙，Zoom本想吃掉青蛙，但Zip阻止了他，讓他通過仔細觀察了解到“青蛙吃蚊子”的常識并將青蛙放生。老師可以利用這一故事作為繪本進行教學。故事中運用的語言是本單元所要掌握的主要語言結構：現(xiàn)在進行時。故事自然而真實地呈現(xiàn)了現(xiàn)在進行時的各種句型，如：“What are you reading？”“I'm not reading. I'm fishing.”“Is it biting？”“Are they playing in the river？”“They're catching mosquitoes.”這些句子有利于學生在真實情景中對進行時態(tài)不同句式的練習與鞏固。、

3 結語：

綜上所述，英語繪本對提升學生閱讀教學質量發(fā)揮了積極的作用。在實踐教學中，教師應當更加注重英語繪本的靈活運用，采取多樣化的應用策略，切實增強學生的閱讀理解能力，讓英語繪本為學生英文閱讀帶來更多趣味。

參考文獻：

[1]黃美珊.巧用繪本優(yōu)化小學英語閱讀教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（26）：54.

[2]李錦偉.淺談繪本在小學英語閱讀教學中的運用[J].瘋狂英語（教學版），2016（12）：62-63.

[3]湯倩虹.英語繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].作文成功之路（下旬），2017（7）：60.