梁文良

摘要：蓬勃發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)改變著人類生活，中國的教育教學(xué)也進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化和信息化。微課沖擊著傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，帶動(dòng)初中教學(xué)改革。微課已作為一股“營養(yǎng)劑”激活了初中物理教學(xué)：不但在課堂教學(xué)上起輔助補(bǔ)充作用，而且還在課外對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)起到解惑、鞏固作用。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理教學(xué)；輔助

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）12-0097-01

Abstract： the booming information network has changed human life， and education teaching in China has also entered the network and informatization.Micro-course has impacted the traditional class teaching system and led the reform of junior middle school teaching.As a "nutrition agent"， micro-course has activated junior middle school physics teaching： it not only plays a supplementary role in class teaching， but also plays a role of clarifying and consolidating knowledge points in class after class.

Key words： micro-course；Physics teaching in junior middle school；auxiliary.

中國教育模式由傳統(tǒng)單一化演變成多樣化。新生起的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課沖擊著傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，牽起新一輪的教育教學(xué)改革。

初中物理教學(xué)在改革的浪潮中摸索著適合自己發(fā)展的模式。其中微課的利用，收益效果最為顯著。那么，什么是微課呢？

微課是指以服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)為中心，利用多媒體技術(shù)在5分鐘左右將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻。而微課的內(nèi)容可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納、解題技巧、經(jīng)驗(yàn)傳授等方面?？梢?，微課雖小，但靈活多變，針對(duì)性強(qiáng)。

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)實(shí)施班級(jí)授課制。教學(xué)形式主要是：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)；“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”；一個(gè)教案貫通幾個(gè)班，盡管每個(gè)班的“水平”各有不同……這樣根本沒有體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。教學(xué)過程中還面臨一個(gè)矛盾：如果照顧大部分中等生，卻又“喂不飽”少數(shù)優(yōu)生。如果為優(yōu)生講解拔高題，其他大部分學(xué)生又聽不懂而失去興趣……面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，如何利用微課這股“營養(yǎng)劑”救活初中物理教學(xué)呢？

1 微課不只是一種移動(dòng)學(xué)習(xí)形式，也不只屬于網(wǎng)絡(luò)分享，它更適合利用在課堂教學(xué)上。

1.1 微課輔助引入新課

好的開始是成功的一半。一節(jié)物理課剛開始，如果能用一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的微課開始，不但可以讓學(xué)生安靜下來，而且還能迅速進(jìn)入本節(jié)課的內(nèi)容。微課具備聲音與畫面皆美的特點(diǎn)，吸引學(xué)生，起到創(chuàng)設(shè)情景的作用。

如：在上八年級(jí)下冊(cè)《滑輪》時(shí)，播放一個(gè)微課，內(nèi)容是利用學(xué)生滑輪和細(xì)繩設(shè)計(jì)的兩個(gè)情景：模擬升國旗與模擬起重機(jī)吊貨物。并且利用滑稽音樂做背景，讓微課看起來又滑稽又可以創(chuàng)設(shè)情景，為我接下來創(chuàng)設(shè)問題（滑輪的種類可以分幾種？）做好了鋪墊。這樣開始效果非常不錯(cuò)。

1.2 在復(fù)習(xí)階段中微課可讓物理實(shí)驗(yàn)過程再現(xiàn)

在復(fù)習(xí)階段中，物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)非常重要。傳統(tǒng)的物理教學(xué)還是受限于有限的時(shí)間與空間，不可能讓學(xué)生或者教師把實(shí)驗(yàn)重新做一次，唯有用黑板、圖片等形式“滿堂”講。對(duì)于本來就不理解實(shí)驗(yàn)或者已經(jīng)忘記實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生來說，只能讓他們?cè)铰犜胶?，越聽越失去學(xué)習(xí)物理興趣……如果利用微課就可以有效地解決這類困境：教師可以在課前將實(shí)驗(yàn)操作拍攝成微課，將實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)與易錯(cuò)點(diǎn)放大展示，不但能解決節(jié)省時(shí)間與實(shí)驗(yàn)儀器缺乏等問題，而且還可以讓每個(gè)位置的學(xué)生都可清晰觀察到實(shí)驗(yàn)操作過程，使得學(xué)生能“溫故而知新”、“舉一反三”。

如：今年佛山市初中物理實(shí)驗(yàn)操作考查中，選取了《測量固體密度》《平面鏡成像規(guī)律》《杠桿平衡條件》《測量小燈泡的額定電功率》四個(gè)實(shí)驗(yàn)。如果教師利用演示實(shí)驗(yàn)，會(huì)出現(xiàn)耗時(shí)長、學(xué)生不易觀察等問題，收效不高。所以我們初三物理教師制作四個(gè)微課，用微課將每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、器材、實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)、易扣分點(diǎn)都展示出來。一個(gè)實(shí)驗(yàn)微課不到5分鐘，短小精悍，關(guān)鍵是能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)驗(yàn)操作提供有效的保障與信心。

1.3 微課在解題技巧中讓“復(fù)雜問題簡單化”

初中物理教學(xué)最難的地方就是要將抽象的問題講解清楚。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式“滿堂”灌，最終會(huì)大部分中下的學(xué)生厭倦物理。微課是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它注重于方法的傳授，可以借助直觀的、動(dòng)態(tài)的視頻畫面將抽象的、靜止的事物表現(xiàn)出來，結(jié)合精煉簡明的語言分析，可讓學(xué)生更容易理解。

如：在考試大綱里有提及到用滑輪組水平拉物體的考法。由于學(xué)生定勢思維的影響，滑輪組中拉力大小總與重力有關(guān)，學(xué)生容易做錯(cuò)。教師如何把這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)突破呢？單單依靠粉筆與黑板只能得到靜止的圖解，學(xué)生理解效果并不好，講多了反而覺得枯燥無味。我用動(dòng)態(tài)的flash軟件制作微課，介紹一個(gè)滑輪組分別在豎直方向與水平方向運(yùn)動(dòng)拉物體進(jìn)行對(duì)比，清晰講清楚這兩種環(huán)境的拉力大小求法。讓復(fù)雜的問題突然變得簡單化，歷時(shí)不到3分鐘的微課效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出耗時(shí)十多分鐘的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

2 微課最強(qiáng)的本領(lǐng)是完全不受限于時(shí)間與空間，能在課堂外起輔導(dǎo)作用

2.1 微課能輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固以及難點(diǎn)的突破深入

初中物理教學(xué)中，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生不一定能把所有的知識(shí)點(diǎn)都掌握好。因此，微課可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。

如果學(xué)生回到家里，微課就變成一對(duì)一的教學(xué)，更有利于學(xué)生課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決課堂上未能解決的知識(shí)點(diǎn)。另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是微課可以重新觀看，一次不行我們?cè)倏吹诙?，甚至三次直到搞清楚為止。這樣的學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的好奇心、求知欲也得到了激發(fā)。

另一方面，我們屬于鎮(zhèn)內(nèi)初級(jí)中學(xué)，絕大部分生源能力屬于中等水平，平時(shí)以中等生水平進(jìn)行教學(xué)，雖然課堂上有分層教學(xué)，但有部分優(yōu)生還是“喂不飽”；遇到拔高層次的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課堂的5至10分鐘時(shí)間不可能解決透徹的……遇到此類問題，如何幫助這類優(yōu)生呢？答案是利用微課。教師可以針對(duì)某個(gè)難點(diǎn)，制作出一個(gè)專為解決該難點(diǎn)的微課，通過網(wǎng)絡(luò)提供給優(yōu)生，利用回家時(shí)間讓優(yōu)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)突破難點(diǎn)，從而“喂飽”優(yōu)生。

2.2 微課能輔導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)非常好奇與渴望。我們教育工作者可以充分利用這個(gè)資源，讓學(xué)生明白網(wǎng)絡(luò)不僅僅用于游戲，還可以讓我們輕松學(xué)到知識(shí)。我們嘗試在上課前一兩天，在網(wǎng)絡(luò)上搜索對(duì)本節(jié)課有用的相關(guān)微課，或者親自制作適合學(xué)情的、與授課相關(guān)的微課，提前引導(dǎo)學(xué)生觀看，之后上課的效果就可以事半功倍了。

如：初中物理九年級(jí)《測量小燈泡額定電功率》授課前一天，我將提前制作好的《測量小燈泡額定電功率》微課用網(wǎng)絡(luò)分享給每個(gè)學(xué)生回家觀看。要求學(xué)生自學(xué)如何測量燈泡電功率，上課時(shí)要求學(xué)生上臺(tái)向同學(xué)展示，或者要求每個(gè)小組提出一兩個(gè)問題……結(jié)果到了授課時(shí)候，大部分學(xué)生都能動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作，更有效的是學(xué)生不需要老師的介紹，就可以記住實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)易錯(cuò)細(xì)節(jié)，無疑提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。而在小組提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生能提出本節(jié)課的難點(diǎn)問題：燈泡的電阻會(huì)隨電壓變化而改變，為什么？讓課堂從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變成小組探究交流。學(xué)生從交流探究過程中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

微課在初中物理教學(xué)中就像一股“營養(yǎng)劑”，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。無論是在課堂上，還是在課后復(fù)習(xí)上都起到補(bǔ)充輔助作用。從另一個(gè)側(cè)面，也告訴我們物理教師要注意以下兩個(gè)方面的問題：

2.2.1 要積累足夠的微課資源。

一個(gè)方面可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索適合我們學(xué)情的相關(guān)微課。網(wǎng)絡(luò)上微課類型很多，但能直接使用的并不多。有很多是比賽的微課，它們花巧多但針對(duì)性不強(qiáng)；還有些是“課堂實(shí)錄”，那并不是微課；還有些微課時(shí)間過長，不適合課堂使用……所以，教師要對(duì)其進(jìn)行細(xì)心篩選。另一方面就是由教師團(tuán)隊(duì)合作制作適合本校學(xué)情的微課。這個(gè)是一份艱苦的工作，如果要完成，教師必須克服技術(shù)有限、人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制，肯花時(shí)間，堅(jiān)持不懈才可以。

2.2.2 微課是課堂教學(xué)的一種輔助補(bǔ)充，不能代替所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。

如初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作是重要的組成部分，也是畢業(yè)考試一個(gè)重要的考查對(duì)象。學(xué)生必須要經(jīng)過親身動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才可以對(duì)物理知識(shí)有感性的認(rèn)知。所以不能夠出現(xiàn)讓學(xué)生觀看微課來代替動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)操作的微課只能像上面所說的在物理復(fù)習(xí)階段才起它的輔助作用。

數(shù)字化教學(xué)是教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢。微課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。同樣，微課能體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)設(shè)計(jì)，還能體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。初中物理教學(xué)需要微課來改革。讓我們繼續(xù)利用教學(xué)實(shí)踐去證實(shí)微課這股“營養(yǎng)劑”能激活物理教學(xué)，把初中物理教學(xué)帶進(jìn)春天來。

DOI：10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.12.115