王濟(jì)和

摘要：在小學(xué)時期的語文教學(xué)之中，閱讀教學(xué)屬于一個不能缺少的構(gòu)成部分，語文教師若想對小學(xué)語文整體教學(xué)效率加以提升，就必須把閱讀教學(xué)做好，提升閱讀教學(xué)當(dāng)前的實(shí)效性。本文旨在對提升小學(xué)時期語文學(xué)科閱讀教學(xué)當(dāng)前實(shí)效性的具體策略展開探究，以期推動小學(xué)階段語文教學(xué)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性

前言：在小學(xué)時期，語文教學(xué)根本目的就是對兒童閱讀以及寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此對兒童閱讀能力加以提升至關(guān)重要。在以往語文學(xué)科閱讀教學(xué)當(dāng)中，都是以教師授課，兒童聽講為主，同時兒童對教師所提問題加以回答。此種教學(xué)方法難以讓兒童閱讀能力獲得切實(shí)提升以及發(fā)展，而且兒童表達(dá)、思維、朗讀以及詞匯這些能力全都無法得到提升。

1提升教學(xué)目標(biāo)具有的實(shí)效性

實(shí)際上，對教學(xué)目標(biāo)加以設(shè)置比教學(xué)更加重要。針對閱讀教學(xué)來說，若想促使教學(xué)質(zhì)量得到提升，首先需要對閱讀教學(xué)具體目標(biāo)加以明確，這樣才可以實(shí)際課程為依據(jù)對具體教學(xué)方案加以設(shè)計(jì)。

小學(xué)語文具有的教學(xué)目標(biāo)有別于初高中時期的教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)手段也不相同，其教學(xué)方面的特殊性恰恰反映出小學(xué)時期教學(xué)具有的重要性。所以，教師需對教學(xué)目標(biāo)加以明確，把培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟、積累、創(chuàng)新、應(yīng)用當(dāng)作主體目標(biāo)，促使兒童語文素養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)得到提升。例如，講授《丑小鴨》之時，語文教師需把該課文所表達(dá)的思想傳遞給兒童，把“只要堅(jiān)持，即便是身處逆境，也可實(shí)現(xiàn)理想”當(dāng)作中心思想，并對這一點(diǎn)進(jìn)行明確，之后在實(shí)施具體教學(xué)，對兒童積極進(jìn)取的人生態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。如此一來，教學(xué)目標(biāo)具有的針對性非常強(qiáng)。

2提升教學(xué)過程具有的實(shí)效性

在小學(xué)階段，教學(xué)時間普遍較短，所以，課堂之上，教師很難對知識加以充分講解，這樣就難以對教學(xué)效果加以保證。針對篇幅較長的課文，教師不能進(jìn)行逐字逐句的講解，需要把文章重點(diǎn)當(dāng)作主要內(nèi)容，對其他內(nèi)容進(jìn)行忽略。進(jìn)行閱讀練習(xí)期間，針對課文重點(diǎn)以及難點(diǎn)，語文教師需讓兒童進(jìn)行重點(diǎn)閱讀以及大聲朗讀。同時對課文精華進(jìn)行濃縮，對教學(xué)節(jié)奏以及兒童對知識的吸收能力加以把握，確保學(xué)號是兒童可在教師幫助及指導(dǎo)下根據(jù)自身閱讀及理解，對課文主旨進(jìn)行思考以及領(lǐng)悟，進(jìn)而使其課上學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。例如，在講授《紙船和風(fēng)箏》之時，教師應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放到主旨升華上，讓兒童對“當(dāng)人們友誼和感情出現(xiàn)裂縫之時，賭氣會讓裂縫變得更大，而諒解和容忍才是最好的方法”這一中心思想加以理解以及把握，這樣才能使得教學(xué)質(zhì)量以及效率得到切實(shí)提高。

3提升師生互動具有的實(shí)效性

在新課改下，對高效課堂進(jìn)行建立的一個重要手段就是師生互動。所以，教師需大力倡導(dǎo)：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，著重培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)能力，提升其課堂參與的積極性。

首先，對師生互動的時機(jī)進(jìn)行把握。教學(xué)期間，并非教師一直和兒童進(jìn)行互動，語文教師講解和兒童理解更為重要。兒童對課文進(jìn)行閱讀期間，如果無法理解其中一些知識，可隨時向教師進(jìn)行請教，同時當(dāng)班內(nèi)學(xué)生對于某一知識提出不同意見之時，師生互動屬于良好解決辦法。其次，教師可起到引導(dǎo)作用。閱讀教學(xué)期間，語文教師需對自身位置加以明確，不能把自我觀念強(qiáng)加給兒童，其需努力對兒童的閱讀理解能力加以培養(yǎng)。例如，講授《女媧補(bǔ)天》之時，教師在課上主要對兒童難以理解的漢字、詞語以及句子進(jìn)行講解以及翻譯，讓兒童對全文內(nèi)容進(jìn)行了解，并讓其現(xiàn)場對理解內(nèi)容進(jìn)行展示，之后按照兒童總結(jié)觀點(diǎn)進(jìn)行評價，重點(diǎn)講解疑問較多之處，這樣才可促使教學(xué)效率得到提高。

4提升課堂提問具有的實(shí)效性

閱讀教學(xué)期間，提問是對兒童思維能力和總結(jié)能力加以而培養(yǎng)的良好手段。教師在對閱讀問題加以設(shè)置之時，需注意下面幾點(diǎn)：

第一，設(shè)置問題必須要有針對性，按照兒童理解能力對問題加以合理設(shè)置，對兒童個體差異進(jìn)行體現(xiàn)，兒童可通過自身理解進(jìn)行正確解答，進(jìn)而對成功加以體會。第二，留給兒童充分理解及思考實(shí)踐，尤其是當(dāng)課文篇幅較長時，英文兒童需要較長時間對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，因此在提問方面，教師不能逼迫兒童快速進(jìn)行回答，需要留給兒童充足時間進(jìn)行思考，讓其對課文加以初步了解之后，進(jìn)行回答。第三，設(shè)置和諧、民主的教學(xué)環(huán)境。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，語文教師應(yīng)當(dāng)多給兒童一些進(jìn)行自我展示的機(jī)會，同時對兒童展示以及理解進(jìn)行肯定以及贊賞，不斷對兒童學(xué)習(xí)激情進(jìn)行激發(fā)。而且，對兒童閱讀個性進(jìn)行尊重，對其閱讀的多樣化進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)兒童閱讀理解遇到困難之時，教師需鼓勵學(xué)生。

5提升課堂延伸具有的實(shí)效性

課堂延伸需要按照教學(xué)總體目標(biāo)，教師選擇文章需要符合兒童當(dāng)前閱讀理解這一能力，僅僅圍繞著課文內(nèi)容。例如，在完成《愛迪生救媽媽》的學(xué)習(xí)之后，教師可指導(dǎo)兒童對愛迪生有關(guān)的課外文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)而對教材內(nèi)容進(jìn)行一定拓展。

結(jié)論：綜上可知，在小學(xué)時期的語文教學(xué)當(dāng)中，所有語文教師應(yīng)當(dāng)從自身開始做起，對新型教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身授課能力以及專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而形成自身特有的教學(xué)風(fēng)格，并且樹立起正確的學(xué)生觀念、教師觀念、教學(xué)觀念以及課程觀念，積極探索，大膽創(chuàng)新，從而促使閱讀教學(xué)整體實(shí)效性得到切實(shí)提升。