朱泉源

摘要：事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識(shí)最重要的一個(gè)載體就是數(shù)學(xué)教材，同時(shí)數(shù)學(xué)教材也是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具。數(shù)學(xué)課上，教師不僅要對(duì)教材加以尊重，同時(shí)還不能完全被教材所束縛。所以，教師需與學(xué)生情況進(jìn)行結(jié)合，對(duì)數(shù)學(xué)教材積極進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。本文主要探究的就是如何對(duì)數(shù)學(xué)教材加以創(chuàng)造性的運(yùn)用，讓課堂教學(xué)能夠回歸本真，以此來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)加以恰當(dāng)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性使用教材；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

前言：針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)科目而言，教師對(duì)課本加以創(chuàng)造性的運(yùn)用十分關(guān)鍵。若非如此，兒童在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以學(xué)習(xí)期間就會(huì)感覺(jué)十分無(wú)味以及枯燥，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)提起學(xué)習(xí)興趣。以此，教師需對(duì)數(shù)學(xué)教材加以創(chuàng)造性的運(yùn)用，并且努力提升自身對(duì)于教材的組織調(diào)整以及創(chuàng)造性的運(yùn)用這一能力。這樣一來(lái)，才能提高兒童數(shù)學(xué)興趣，幫助其進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)積極探究，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂整體效率。

1重組教例

教材之中，例題編排通常都是從易到難，從淺入深。一般來(lái)說(shuō)，教師以此為依據(jù)對(duì)例題加以講解以及分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。但是，如果教師只是一味的運(yùn)用這種教學(xué)方法，兒童很快就會(huì)感到枯燥，并且感覺(jué)學(xué)習(xí)缺少一定的挑戰(zhàn)性。因此，數(shù)學(xué)教師需在對(duì)例題加以恰當(dāng)重組，同時(shí)調(diào)整例題原有順序，讓兒童先對(duì)后面例題加以解決，特別是那些有不同方面來(lái)對(duì)同一概念加以闡述的教例。如此一來(lái)，當(dāng)兒童對(duì)后面難題加以解決之后，既能讓其獲得一種成就感，同時(shí)便于對(duì)前面例題的學(xué)習(xí)。

例如，在四年級(jí)人教版上冊(cè)中的“一些乘法簡(jiǎn)便算法”之時(shí)，教師可把例題一25×2×5與例題二16×25的順序加以調(diào)整，先讓兒童將16×25轉(zhuǎn)化為4×4×25，或者化為25×2×8，讓兒童將其中一個(gè)數(shù)分解為兩數(shù)乘積這種形式，進(jìn)而從中尋找簡(jiǎn)便算法。假設(shè)兒童能夠順利找到規(guī)律以及簡(jiǎn)便算法。兒童完成了16×25的學(xué)習(xí)，那么其便不會(huì)感覺(jué)計(jì)算25×2×5存在困難。這樣一來(lái)，教師可把課堂難度進(jìn)行一定提升，并且通過(guò)教學(xué)對(duì)兒童思維以及能力加以培養(yǎng)，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂能夠回歸本真。

2整合單元知識(shí)

編寫(xiě)者在對(duì)數(shù)學(xué)教材加以編寫(xiě)期間，通常都會(huì)將本質(zhì)相同而且存在一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容放到同一單元之中。如此一來(lái)，各個(gè)單元的內(nèi)容除了相對(duì)獨(dú)立之外，同時(shí)還相對(duì)完整。而且，在數(shù)學(xué)教材之中，前后單元同樣具有從淺到深以及延伸拓展這些關(guān)聯(lián)。所以，一般情況之下，數(shù)學(xué)教師需嚴(yán)格按照教材之中單元順序?qū)嵤┙虒W(xué)，進(jìn)而確保教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。但是，不少單元間都存在聯(lián)系，如果前后單元是互為基礎(chǔ)，并且存在延伸關(guān)系，教師便可將這些單元順序加以重組，最終形成相對(duì)完整的教材脈絡(luò)，使得教學(xué)效果可以得到提高。

例如，在六年級(jí)人教版上冊(cè)中，分?jǐn)?shù)乘法是第二單元的內(nèi)容，而分?jǐn)?shù)除法乃是第三單元的內(nèi)容，這以上兩個(gè)單元具有從淺到深這種關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)課上，教師需從與兒童認(rèn)知規(guī)律相符的知識(shí)著手，按照單元順序，從分?jǐn)?shù)乘法著手，當(dāng)兒童對(duì)分?jǐn)?shù)乘法有關(guān)內(nèi)容加以掌握之后，再開(kāi)始講授分?jǐn)?shù)除法。然而，在講授萬(wàn)分?jǐn)?shù)乘法以及分?jǐn)?shù)除法以后，接下來(lái)的內(nèi)容就是“圓”以及“百分?jǐn)?shù)”，此時(shí)教師可對(duì)第四章“圓”以及第五章“百分?jǐn)?shù)”的講授順序加以調(diào)整。如此一來(lái)，前后單元具有的解題方法、解題思路以及數(shù)量關(guān)系都是相同的，這樣便于兒童對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)以及掌握，讓數(shù)學(xué)課堂能夠回歸本真。

3補(bǔ)充教材內(nèi)容

針對(duì)教材，必須對(duì)普適性加以考慮。以此，當(dāng)編寫(xiě)者對(duì)數(shù)學(xué)教材加以編排之時(shí)，不會(huì)選擇地域性過(guò)強(qiáng)的內(nèi)容，其會(huì)選擇一些中性內(nèi)容。而且，教材當(dāng)中的案例都是圍繞某個(gè)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以在教學(xué)期間，教師需對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容加以突破。但是，如果兒童接觸太多的中性例題，很容易會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，教師在對(duì)教學(xué)案例加以講解期間，可融入一些帶有地域特征的素材，這樣能夠?qū)和d趣加以調(diào)動(dòng)。

例如，在講授六年級(jí)人教版下冊(cè)中的“比例應(yīng)用”有關(guān)知識(shí)之時(shí)，存在通過(guò)比例來(lái)對(duì)問(wèn)題加以解決的案例，其中都是人物對(duì)話，盡管涉及到了比例知識(shí)，然而兒童會(huì)感覺(jué)不夠新鮮，這種題型太多很難提起興致。此時(shí)教師可由實(shí)際生活著手對(duì)一些與現(xiàn)實(shí)生活相符的習(xí)題加以設(shè)計(jì)，這樣更能激發(fā)兒童數(shù)學(xué)興趣，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)效率得到提高，同時(shí)讓數(shù)學(xué)課堂能夠回歸本真。

結(jié)論：綜上可知，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教材乃是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)以及根本，這就需要教師不斷對(duì)教材進(jìn)行深入探究、理解以及靈活使用。而教師在對(duì)教材加以創(chuàng)造性的使用期間，需要對(duì)教材內(nèi)部具體編排原則加以遵循，盡量做到依據(jù)教材以及教學(xué)大綱。此外，教師還需對(duì)數(shù)學(xué)教材加以適當(dāng)改變以及創(chuàng)新，對(duì)教例加以重組，對(duì)單元內(nèi)容加以整合，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容加以補(bǔ)充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的創(chuàng)造性的使用，進(jìn)而使得課堂效果得以提高。