【摘要】在英語的四項基本技能當(dāng)中，寫是語言輸出的主要途徑，能客觀真實的反應(yīng)學(xué)生的語言綜合能力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要掌握一定的寫作技巧，能嫻熟的掌握單元話題寫作的相關(guān)知識點和寫作類型及技巧，然而初中英語寫作教學(xué)的滯后和初中生英語基礎(chǔ)薄弱，使得學(xué)生整體寫作水平較低。

【關(guān)鍵詞】初中英語；單元話題；寫作

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

新課標(biāo)對初中英語寫作教學(xué)提出了更高地要求：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求初中畢業(yè)生要學(xué)會使用1500-1600個單詞及200-300個習(xí)慣用語或固定搭配。然而，就筆者為期三個月的自身實踐教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，初中英語寫作教學(xué)仍處于教學(xué)改革前的滯留狀態(tài)，學(xué)生的英語寫作水平層次不齊，學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，語言輸出能力差；在寫作的過程中學(xué)生只會進行簡單句的表達，比如；I think， I like等；沒有將學(xué)過的知識形成一套完整的體系，不能很好地運用學(xué)過的知識進行高級語句的表達。學(xué)生的英語寫作反映出相應(yīng)的寫作教學(xué)即教師只是對學(xué)生進行單個項目的訓(xùn)練，沒有教授學(xué)生如何將學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的整理，平時寫作中要求學(xué)生會用英語準(zhǔn)確無誤的表達個人想法即可，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時候不會使用學(xué)過的語法規(guī)則，高級詞匯短語以至于詞窮和無話可說。

在每一單元結(jié)束時都會有一個單元話題寫作環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)在的很多老師，往往只注重單元的詞匯等知識點的講解，忽視話題寫作的重要性而以自擬或者習(xí)題上面的寫作進行訓(xùn)練，忽視了教材的重要性。教師自擬和課外寫作題材無形中增加了學(xué)生寫作的難度，使得學(xué)生處于被動狀態(tài)，課堂上只是一味的聽老師講解。用新的材料進行寫作教學(xué)使得學(xué)生沒有充分的時間進行文本的閱讀和寫作靈感的搜集，這種沒有將學(xué)生的寫作興趣和能力水平考慮進去的教學(xué)最終使得學(xué)生的語言水平和寫作能力停滯不前。

二、話題作文的定義及其理論依據(jù)

“話題”作文是一種用一段導(dǎo)引材料啟發(fā)思考，激發(fā)想象，用話題限定寫作范圍的作文題型。要求學(xué)生以所給的話題為中心，并且圍繞這個中心內(nèi)容而進行選材和寫作。它是一個開放式的寫作，學(xué)生可以就話題擬定題目進行個人的觀點表達，在內(nèi)容和體裁上均不受限制，給學(xué)生發(fā)揮的余地更大，可以很好地發(fā)展學(xué)生的寫作特長。

人本主義教育理論主張，一切教學(xué)都應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生角度出發(fā)，將大部分課堂時間交給學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的心理變化。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生個體差異進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行寫作題材的搜集和靈感的激發(fā)，滿足學(xué)生個體需求，促進學(xué)生得個性發(fā)展；心理學(xué)教學(xué)理論認為情景教學(xué)適合初中生的身心發(fā)展特點，能幫助其完善知識結(jié)構(gòu)。以話題為核心的英語寫作教學(xué)很好地運用情景教學(xué)方法，它可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去搜集和激發(fā)以話題為核心的寫作素材和靈感，鞏固其基礎(chǔ)和提高寫作能力。

三、單元話題寫作教學(xué)策略

（一）寫前

1.根據(jù)話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與話題相關(guān)的句子，短語和句法等的使用，做好知識儲備工作，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)應(yīng)用到實際寫作中，拓展學(xué)生的寫作思路；

2.在進行課文講解時，對詞匯，句法等的使用著重強調(diào)，進一步幫助學(xué)生鞏固知識。利用話題設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動：比如設(shè)置與重點句型表達相關(guān)的貼近生活的，情景化的對話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；

3.在教材話題的基礎(chǔ)上，進行話題拓展，加深學(xué)生對話題的理解，以便于在寫作中可以更加自如地表達。比如我們教授話題：smoking and health時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景：學(xué)生甲由于長期吸煙而導(dǎo)致器官衰竭，醫(yī)生要求其戒煙和養(yǎng)成一個好的生活習(xí)慣等。在這樣的情景中，學(xué)生就會自然地運用到本話題所學(xué)的知識，如：“give up smoking”、Its a good way to keep healthy等，讓學(xué)生在寫作時有話可說。

（二）寫中

1.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題擬定合適的寫作題目；

2.指導(dǎo)學(xué)生列出自己題目的outline，理清寫作思路和指導(dǎo)寫作方法，比如，采用如“firstly”、“secondly”、“finally”“however”等連接詞的使用；給學(xué)生相應(yīng)的參考模板，讓學(xué)生進行仿寫，熟練句型，句子等的使用。在學(xué)生的寫作過程中，教師應(yīng)四處走動，觀察學(xué)生的寫作情況，必要時給予指導(dǎo)。

（三）寫后

首先讓學(xué)生進行一些簡單錯誤的自我檢查和修改，其次進行同伴互評，同伴之間互相探討，借鑒和學(xué)習(xí)，最后由老師修改學(xué)生在寫作中存在的語法錯誤等，并找出學(xué)生在寫作中存在的共同錯誤和一些比較典型的錯誤進行全班講解；選出比較優(yōu)秀的作文，在班上展示和表揚，讓其它學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

以單元話題為主的英語寫作教學(xué)需要老師充分利用教材話題，在寫前引導(dǎo)學(xué)生做好充分的寫前知識儲備，寫中要對學(xué)生進行合理的寫作引導(dǎo)和寫后詳細的批改和講解，以達到充分利用教材來提升學(xué)生寫作水平。同時，單元話題寫作對學(xué)生的語言功底也提出了較高的功底，這就要求教師在進行話題教學(xué)前鞏固夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備。面對我國初中的英語教學(xué)現(xiàn)狀，充分利用教材，通過單元話題教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的寫作值得重視。

參考文獻

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作者簡介：毛娟玲（1993—），女，漢族，陜西商洛人，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。