【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái),原有的課堂教學(xué)形式、教學(xué)方法受到了巨大的沖擊。教師們正以全新的教學(xué)理念構(gòu)建新型的教學(xué)模式:變教師講學(xué)生聽(tīng)、教師演示學(xué)生看為學(xué)生自主探究、合作交流、親身實(shí)踐;變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)真正還給學(xué)生,確立學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。教師只是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者,為學(xué)生提供足夠的自主探索的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,通過(guò)動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述、動(dòng)手操作等多種方式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)的興趣 ,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,探索知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決等過(guò)程。我下面以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例,談幾點(diǎn)教學(xué)心得。
【關(guān)鍵詞】樂(lè)于探究;啟發(fā)探究;自主探究;合作探究
一、和諧課堂,為學(xué)生探究設(shè)置環(huán)境
有位哲學(xué)家說(shuō)過(guò):在壓抑的思想環(huán)境下,禁錮的課堂氛圍中是不能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。在課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境,努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng),創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。要善于使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、信任的表情和及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動(dòng)機(jī),比如:教學(xué)中常使用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)氣詞,如:“很好!”“太棒了!”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”等等表示出你的關(guān)注和贊許,以及 “你們發(fā)現(xiàn)了什么”、“誰(shuí)愿意來(lái)提個(gè)問(wèn)題”等民主性語(yǔ)言營(yíng)造生動(dòng)活潑、民主平等的教學(xué)氣氛,使學(xué)生性格開(kāi)朗、思維活躍,教師才能順利的啟迪他們?nèi)ヌ剿?、去?chuàng)造。
二、教法靈活,為學(xué)生探究留有空間
以往的教學(xué)把傳承知識(shí)作為主要目的,這種理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展,尤其是知識(shí)更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會(huì),學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)探索的精神、終身學(xué)習(xí)的愿望要比其獲得有限的知識(shí)更有價(jià)值。為了適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展,真正進(jìn)行素質(zhì)教育,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),我們必須讓教學(xué)活起來(lái)。教法活,學(xué)法更要活,要做到這一點(diǎn),就需要我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生主動(dòng)參與以“探究”為目的的實(shí)踐活動(dòng)。去想,去說(shuō),去做,去表達(dá),去自我評(píng)價(jià),去體會(huì)科學(xué)思想的真諦。。
(一)導(dǎo)入生動(dòng),學(xué)生樂(lè)于探究
動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和動(dòng)力,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情,拉近學(xué)生與新知的距離,為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備,為學(xué)生進(jìn)行自主探索創(chuàng)造良好的條件。在實(shí)際教學(xué)中,可開(kāi)展一些猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲等趣味活動(dòng),也可以向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等,通過(guò)興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。例如,在講解等差數(shù)列前幾項(xiàng)和公式時(shí),介紹歷史上關(guān)于高斯解答l+2+3+…+100=?的故事,可激起學(xué)生的探究欲望,學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備,集中精力,認(rèn)真思考,主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。
教師在講課時(shí),如果平鋪直敘,照本宣科的將知識(shí)程序化地教給學(xué)生,學(xué)生即使知其然,也未必知其所以然。如果教師在課堂組織教學(xué)時(shí),創(chuàng)設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生興趣,學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生急切的求知欲望。再如,學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí),我沒(méi)有直接將教材直接展示給學(xué)生,而是事先安排了這樣的游戲:由學(xué)生隨意出一道一元二次方程式(△≥0),并求出它的根,然后讓學(xué)生說(shuō)出兩根及二次項(xiàng)系數(shù)。由我猜學(xué)生所出的方程,一個(gè)、兩個(gè)……學(xué)生爭(zhēng)著出題,結(jié)果一一被我說(shuō)中。“真奇怪,老師怎么知道我出的方程?”引起學(xué)生的奇妙感并產(chǎn)生了疑問(wèn),從而激起了求知欲望,引發(fā)了興趣,促發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究的勁頭。因此,教師應(yīng)利用外在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用,促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展。因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)更有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng),發(fā)展和提高探索能力。
(二)巧妙設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生探究
教師是一個(gè)個(gè)體,而全體學(xué)生是一個(gè)群體。教師的思維不能替代學(xué)生的思維,個(gè)別學(xué)生的思維可能超越教師,出現(xiàn)新穎而奇特的想法。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要盡可能保證學(xué)生有時(shí)間思考,給他們更多的獨(dú)立與自由的機(jī)會(huì),讓他們馳騁想象,開(kāi)啟心靈,這樣才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,在探索的過(guò)程中,學(xué)生思維才能發(fā)展起來(lái)。
孔子曰:“疑慮,思之始,學(xué)之知?!苯處熤v課時(shí)不能局限于就教材教教材,而要活用教材。不宜將知識(shí)和盤托出,要留有余地,讓學(xué)生有自己的思考空間,只在教學(xué)的關(guān)鍵處加強(qiáng)指導(dǎo),使教師的啟發(fā)為學(xué)生自我啟發(fā)留有回味領(lǐng)悟的余地。例如,“四邊形內(nèi)角和”這節(jié)內(nèi)容中,首先給出兩個(gè)問(wèn)題:在圖1中,(1)作對(duì)角線AC或BD,能求出四邊形ABCD的內(nèi)角和嗎?(2)如果在四邊形ABCD內(nèi)任取一點(diǎn)O,連接OA、OB、OC、OD,能得到幾個(gè)三角形?
根據(jù)這些三角形,你能求出四邊形ABCD的內(nèi)角和嗎?通過(guò)學(xué)生思考,問(wèn)題很快得以解決,但學(xué)生積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái),為此,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生:“圖中的點(diǎn)O可不可以移動(dòng),移動(dòng)后是否還可推出四邊形的內(nèi)角和?教室一片寂靜,突然,一個(gè)學(xué)生興奮得喊到:“可以,我做出來(lái)了!”在這位學(xué)生的帶動(dòng)下,學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法,出乎意料,學(xué)生們又補(bǔ)充了如圖四種方法:
通過(guò)這樣的演變和探索,大大激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情,從而達(dá)到了學(xué)生自主探究與做一題而通一類的目的。
3、鼓勵(lì)質(zhì)疑,學(xué)生主動(dòng)探究
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中,教師為了學(xué)生能學(xué)好知識(shí),往往在不知不覺(jué)中,給學(xué)生的思維戴上了無(wú)形的“緊箍咒”,把學(xué)生想象的空間畫了一道看不見(jiàn)的圈。這樣,限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展,阻礙了他們探索創(chuàng)新能力的發(fā)揮,對(duì)孩子的將來(lái)有很大的害處。古人云:“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”在教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感,對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法,違反常規(guī)的解答,標(biāo)新立異的構(gòu)思,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意,都應(yīng)及時(shí)給予肯定。對(duì)已有的結(jié)論、課外材料或課文,讓學(xué)生大膽地進(jìn)行品頭論足、評(píng)價(jià)鑒賞,闡明自己的觀點(diǎn)。對(duì)課本中或教師自己選擇的課外材料中存在爭(zhēng)議的觀點(diǎn),讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,努力闡明理由,在觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。對(duì)不懂的問(wèn)題,放手讓學(xué)生討論解決。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),向老師挑戰(zhàn),敢于標(biāo)新立異、逾越常規(guī),敢于言別人所未言、別人所未做的事。在提問(wèn)、講授、練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)中,給學(xué)生留出一定的思維空間,使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地回答問(wèn)題和解決問(wèn)題。
鼓勵(lì)學(xué)生去探究,就必然出現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問(wèn)題的現(xiàn)象,而且正確和錯(cuò)誤都有可能出現(xiàn)。如:在一堂計(jì)算教學(xué)課中,我出示了這樣一道題:7.5×16+12×2.5。在研究計(jì)算方法時(shí),有一位學(xué)生說(shuō):“7.5+2.5可以湊整,原式能變?yōu)椋?.5+2.5)×(16+12)進(jìn)行計(jì)算?!焙茱@然這個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤的使用了提取公因數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算。在這種情況下,如果直接否定學(xué)生,將會(huì)使羞澀的學(xué)生剛剛萌發(fā)的探究意識(shí)被扼殺掉。此時(shí),我首先表?yè)P(yáng)這位學(xué)生大膽的設(shè)想具有創(chuàng)意,然后才提出是否有問(wèn)題?對(duì)你們有什么啟發(fā)?隨著問(wèn)題的提出,激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí),通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了多種較獨(dú)特的計(jì)算方法:(1)原式=7.5×12+12×2.5+7.5×4=(7.5+2.5)×12+7.5×4;(2)原式=(7.5+2.5)×16-2.5×4… …這樣靈活處理不僅鼓勵(lì)了學(xué)生最初萌發(fā)的探究意識(shí),而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的探究欲望,產(chǎn)生了預(yù)想不到的效果。
4、特意設(shè)置探究性問(wèn)題,師生合作探究
中華民族有著燦爛輝煌文化底蘊(yùn),不乏許多有趣的數(shù)學(xué)題,以它們來(lái)設(shè)置探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題,不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài),還能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。例如學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí),我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題:
大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流數(shù)人物;
而立之年督東吳,早逝英年兩位數(shù);
十位恰小個(gè)位三,個(gè)位平方與壽符;
那位學(xué)子算的快,多少年華數(shù)周瑜?
在疏通文字問(wèn)題后,讓學(xué)生去探究解決問(wèn)題的方法。
三、方法滲透,讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教與學(xué)的矛盾決定了教需有法,教必得法,學(xué)才有路,學(xué)才有效,否則學(xué)生只會(huì)效仿例題,只會(huì)一招一式,不能舉一反三。在教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論建立在動(dòng)態(tài)的思考之中,把抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)則建立在形象的感知之上,只有這樣“授之以漁”,學(xué)生的思維才會(huì)達(dá)到辯證的水平,對(duì)一些似是而非、易于混淆的問(wèn)題才不致于簡(jiǎn)單地作出非此即彼的是非選擇,而是在對(duì)立統(tǒng)一中尋求確切的解答。只有逐步引導(dǎo)學(xué)生悟出一定的方法,學(xué)生的探究能力才會(huì)大有發(fā)展。
(一)細(xì)觀察
觀察是信息輸入的通道,是思維探索的大門,敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器??梢哉f(shuō),沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn),更不能有創(chuàng)造。數(shù)學(xué)雖不同于一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科,能讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)情況,得出結(jié)論,但數(shù)學(xué)概念的概括抽象,數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo),數(shù)學(xué)題目的解答論證,都可以讓學(xué)生多觀察。
(二)勤思考
數(shù)學(xué)既能鍛煉人的形象思維能力,又能鍛煉人的邏輯思維能力。概念的提出與抽象,公式的提出與概括,題目解答的思路與方法的尋找,問(wèn)題的辨析,知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu),都需要學(xué)生多思考。為此,教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),幫助學(xué)生提高思維的凝練能力,對(duì)學(xué)生提出思維要求,留一定的空間,讓學(xué)生獨(dú)立思考探索。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,先對(duì)問(wèn)題作整體分析,構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模型,再由表及里,揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。當(dāng)問(wèn)題趨于解決后,由此及彼,系統(tǒng)地研究相關(guān)的問(wèn)題,做到解決一題就可解一類題。讓學(xué)生言語(yǔ)與行動(dòng)逐步起著自覺(jué)調(diào)控作用,促進(jìn)思維的“內(nèi)化”,從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考探究能力。
(三)善討論
討論是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)比較難的題目,經(jīng)過(guò)與他人的討論,你可能就會(huì)獲得很好的靈感,從對(duì)方那里學(xué)到好的方法和技巧。如教學(xué)“有理數(shù)”時(shí),提出問(wèn)題:-a是負(fù)數(shù)嗎?學(xué)生展開(kāi)了爭(zhēng)論。甲說(shuō):是負(fù)數(shù),因?yàn)闀嫌懈拍睢皫в小?號(hào)的數(shù)就是負(fù)數(shù)”;乙說(shuō):不對(duì),書上說(shuō)“像-5、-1/10、-0.8…這樣帶有‘-號(hào)的數(shù)是負(fù)數(shù)”,沒(méi)有-a這種情況,a又不是表示具體數(shù);丙說(shuō):我認(rèn)為a雖然不表示具體數(shù),可它本身也可以表示負(fù)數(shù)?!皶r(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的同時(shí),學(xué)生紛紛發(fā)表自己的想法,交流氣氛非常熱烈。最后師生共同歸納,達(dá)成統(tǒng)一。
通過(guò)討論,既給了學(xué)生自主交流、合作探究的機(jī)會(huì),也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),達(dá)到共同提高的教學(xué)效果。
(四)多動(dòng)手
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):智力活動(dòng)是與他周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的。也就是說(shuō),學(xué)生的理解來(lái)自他們作用于物體的活動(dòng)。的確,思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的,切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,在教學(xué)活動(dòng)中,就要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí),讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣,在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如通過(guò)畫圖、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、操作、查閱資料、搜集信息、剪、拼、撕、折、旋轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。例如,在探索三角形三邊之間的關(guān)系時(shí),先將準(zhǔn)備好的長(zhǎng)度分別為4cm、6cm、7cm、9cm、13cm、14cm的小木棒分給學(xué)生,要求任取三根將其首尾相接,拼成三角形,學(xué)生在拼的過(guò)程中發(fā)現(xiàn):有些小木棒能拼成三角形(4cm、6cm、7cm; 6cm、7cm、9cm;7cm、9cm、13cm;……),有些無(wú)論怎樣擺都不能拼成三角形(6cm、7cm、13cm;4cm、6cm、13cm;……)。這說(shuō)明什么呢?再引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律,概括出:三角形兩邊之和大于第三邊,兩邊之差小于第三遍。這樣的過(guò)程做到了“寓知識(shí)于游戲,化抽象為形象,變空洞為具體”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有趣味性和實(shí)效性。
(五)大膽猜想
科學(xué)史上的許多偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都緣于人們的大膽猜想。由于猜想,人們產(chǎn)生了創(chuàng)新動(dòng)力,許多神話變成了現(xiàn)實(shí)。在探究過(guò)程中,猜想假設(shè)無(wú)疑是極為重要的部分,可以說(shuō)假設(shè)決定了下一步探究的方向。所以,教師要鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”,提出獨(dú)特見(jiàn)解,然后再讓學(xué)生用自己的方法驗(yàn)證,把猜想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),使學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展。如在教學(xué)“平方差公式”后,出了一道思考題,
觀察下列各式:
… …
你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?用只含一個(gè)字母的式子表示出來(lái)。學(xué)生通過(guò)討論、猜想、舉例驗(yàn)證、概括總結(jié)等一系列實(shí)踐活動(dòng),自主得出了結(jié)論,那高興勁就可想而知。
總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谔剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
培養(yǎng)學(xué)生的探索精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的,我們要經(jīng)常告誡學(xué)生:“課堂是你的,這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你的。老師和同學(xué)都是你的助手,想學(xué)到知識(shí)就要靠你自己?!蔽覀兘處熢诮虒W(xué)中必須長(zhǎng)期堅(jiān)持,循序漸進(jìn),把握住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地,不斷更新教育觀念,創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)的教學(xué)情境,讓學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,使他們通過(guò)自主探索去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)。相信,這些樂(lè)于自主探索的孩子,成功會(huì)越來(lái)越多,認(rèn)識(shí)也會(huì)越來(lái)越深。
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作者簡(jiǎn)介:唐鳳莉(1971.11—),女,漢族,湖北人,中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:初中數(shù)學(xué)教學(xué)教法。