宋乃剛

摘要：隨著素質(zhì)改革在教育領(lǐng)域的不斷推行，初中階段的數(shù)學呈現(xiàn)出全新的教學面貌。教師在組織課堂教學活動時，需要關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)學生在數(shù)學學習方面的興趣差異、能力差異，實施分層教學，從而保證初中階段的數(shù)學教學更加高效。鑒于此，筆者主要圍繞初中數(shù)學教學中，如何采用分層教學展開高效教學進行有效分析，從而為促進數(shù)學教學實現(xiàn)素質(zhì)改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;分層教學

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0139-01

Abstract： with the continuous implementation of quality reform in the field of education， mathematics in junior high school has taken on a new look of teaching. When organizing classroom teaching activities， teachers need to pay attention to the individual differences of students， and implement stratified teaching according to the differences in students' interests and abilities in mathematics learning， so as to ensure more efficient mathematics teaching in junior middle school. In view of this， the author mainly focuses on the teaching of mathematics in junior high school， how to use stratified teaching to carry out effective analysis of efficient teaching， so as to lay a foundation for promoting the quality reform of mathematics teaching.

Key words：middle school mathematics;Classroom instruction;The layered teaching

前言：新課標明確指出數(shù)學教師在組織課堂教學活動時，需要尊重學生個體發(fā)展需求，本著因材施教的原則開展分層性教學活動。讓學生在層次性的教學活動領(lǐng)域，樹立起數(shù)學學習的自信心，從而積極的參與到數(shù)學探究活動當中，保證初中生的數(shù)學學習效率更加顯著。因此，作為數(shù)學教師應(yīng)該重點思考如何將分層教學更好的貫徹和落實到的數(shù)學課堂活動當中。

1 初中數(shù)學分層教學的意義分析

1.1促進教育均衡化發(fā)展。在初中數(shù)學教學領(lǐng)域，實施分層教學，對實現(xiàn)教育改革具有重要意義[1]。以往，教師實施籠統(tǒng)性教學，導(dǎo)致部分學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，很難跟上數(shù)學教學進度，最后淪落為學困生。而實施分層教學能夠有效改善這一教學現(xiàn)象，教師在數(shù)學課堂上，根據(jù)學生個體在數(shù)學領(lǐng)域的學習差異進行分層，并合理實施教學對策，能夠全面提高數(shù)學教學方案的適應(yīng)性，從而保證數(shù)學課堂教學設(shè)計與學生個體自身發(fā)展需求相適應(yīng)，從而促進初中數(shù)學課堂教學實現(xiàn)均衡化發(fā)展。由此可見，實施分層教學，對于促進教育體制改革具有重要意義。

1.2提高數(shù)學課堂效率。以往，教師采取籠統(tǒng)式教學模式進行課堂教學，導(dǎo)致部分學生學習效率低下，而課堂整體教學進度也受到明顯的局限。而分層教學與傳統(tǒng)教學不同，其所呈現(xiàn)的針對性特征更加顯著。針對初中生具體數(shù)學學習需求，開展課堂教學，能夠全面提高初中生學習心理認同感，從而促使初中生以更加積極和主動的心態(tài)參與到數(shù)學課堂學習活動當中，全面提高數(shù)學課堂教學效率。所以，數(shù)學教師應(yīng)該清楚意識到分層教學在數(shù)學課堂教學中發(fā)揮的作用，并在今后的教學活動當中，重點強調(diào)數(shù)學教學改革。

2 對學生個體進行分層

教師在組織數(shù)學教學活動時，需要做好學生個體分層，根據(jù)學生個體差異分成幾個層次，方便教師可以合理的設(shè)計數(shù)學教學方案，為實施分層教學做好準備。首先，教師需要對班級學生在數(shù)學學科方面的具體學習情況，進行全面且深入的了解。教師可以通過課堂提問的方式，對學生數(shù)學知識的掌握情況形成大致了解， 同時，教師也可以通過與學生進行深度交流，了解學生對數(shù)學學科的認知情況，通過數(shù)學能力測試掌握學生數(shù)學學習基礎(chǔ)。之后，教師綜合所掌握的學生數(shù)學學習具體情況，將學生分成三個等級，即優(yōu)中弱。以便教師可以根據(jù)不同等級學生學習基礎(chǔ)，就數(shù)學課堂教學進行分層設(shè)計。

2.1對課堂提問進行分層。在學生主體分層之后，教師需要重視課堂提問環(huán)節(jié)的問題分層[2]。根據(jù)學生數(shù)學思維基礎(chǔ)，合理設(shè)計不同難度的問題，從不同程度訓練學生數(shù)學思維，全面提高初中生數(shù)學學習效率，讓每個學生都能在課堂提問環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思維能力的強化訓練。通常情況下，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，一般會將問題設(shè)計為基礎(chǔ)題、應(yīng)用題和拓展題三個類型。要求基礎(chǔ)薄弱學生完成基礎(chǔ)題，從而鞏固學生數(shù)學基礎(chǔ)，要求基礎(chǔ)較好的學生探究拓展題，從而激發(fā)學生數(shù)學潛力。比如說，教師在講解“一元一次方程”時， 教師可以根據(jù)學生主體分層情況，分層設(shè)計課堂問題，要求基礎(chǔ)薄弱學生，完成類似于“3X+5=4X+2”相關(guān)問題解題，讓學生在解題過程中掌握移項、合并同類項等基礎(chǔ)數(shù)學知識，而針對基礎(chǔ)較好學生，教師可以將一元一次方程與生活案例相結(jié)合，設(shè)計數(shù)學應(yīng)用題，從而實現(xiàn)學生數(shù)學思維能力有效拓展。

2.2對作業(yè)任務(wù)進行分層。數(shù)學作業(yè)是鞏固和夯實學生數(shù)學學習基礎(chǔ)的重點要素，教師在組織初中數(shù)學課堂教學活動時，需要根據(jù)學生的在數(shù)學領(lǐng)域的具體學習興趣和能力差異，分層設(shè)計數(shù)學作業(yè)。教師需要對數(shù)學作業(yè)形式以及作業(yè)難度進行合理控制，從而保證班級所有學生都可以有效參與到數(shù)學作業(yè)自主探究活動當中，全面提高初中生數(shù)學作業(yè)探究效率。讓學生在數(shù)學作業(yè)自主探究活動當中，對相關(guān)數(shù)學知識形成深刻理解[3]。比如說，針對基礎(chǔ)薄弱學生，教師可以設(shè)計數(shù)學作業(yè)專題，讓學生在專題訓練的過程中，深入掌握數(shù)學基礎(chǔ)內(nèi)容。而對于基礎(chǔ)較好的學生，教師可以設(shè)計應(yīng)用題和拓展題，深入開發(fā)學生數(shù)學學習潛力，促進班級學生數(shù)學學習修養(yǎng)整體性提升，例如，教師針對“統(tǒng)計調(diào)查”設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，可以要求基礎(chǔ)薄弱學生，就統(tǒng)計調(diào)查相關(guān)表格的使用方式進行學習，并完成相關(guān)數(shù)學問題。而針對基礎(chǔ)較好學生可以引導(dǎo)其自主設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查課題，比如說調(diào)查學校水資源使用情況，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，形成良好的節(jié)水思想認知。如此一來，能夠保證班級學生都能夠參與到數(shù)學作業(yè)探究當中，學習效率也會顯著提高。

綜上，在新時期的數(shù)學教學領(lǐng)域，教師需要充分考慮學生在數(shù)學學習領(lǐng)域表現(xiàn)的學習差異，根據(jù)學生個體差異實施分層教學，從而保證數(shù)學教學更加均衡。作為數(shù)學教師應(yīng)該從學生個體、課堂提問、作業(yè)任務(wù)以及教學評價等方面進行分層設(shè)計，全面提高數(shù)學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]韓麗麗.試論如何在初中數(shù)學教學中采用分層教學方法打造高效課堂[J].中國校外教育，2015（32）：132+142.

[2]張瑞媛.談初中數(shù)學開展分層任務(wù)教學的方法[J/OL].學周刊，2016（31）：96-97.

[3]胡穎婷.初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索[J].數(shù)學教學通訊，2017（26）：34-35.