賈昆

作為動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)課程，在對(duì)動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅了解不同物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)所遵循的規(guī)律是不夠的，還需要對(duì)一般規(guī)律進(jìn)行打破，探究存在于規(guī)律下的某些特殊性。這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，保證學(xué)生在對(duì)常識(shí)性規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)性藝術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

1動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.1教學(xué)模式相對(duì)單一

現(xiàn)階段，大部分院校的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)，在開(kāi)展動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)模式，仍舊是較為傳統(tǒng)的“教師單方面講解，學(xué)生被動(dòng)接受”。實(shí)踐結(jié)果表明，這種教學(xué)模式的弊端主要體現(xiàn)在，對(duì)學(xué)生在課堂上的主體地位和互動(dòng)性進(jìn)行了選擇性的忽略，教師通常不會(huì)選擇根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，將死記硬背作為第一選擇。久而久之，就會(huì)存在部分學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律這門(mén)課程失去原有的熱情，對(duì)此門(mén)課程的學(xué)習(xí)越來(lái)越漠視，課堂上的積極性也會(huì)大大下降，而這些這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和效率的提升是十分不利的。

1.2對(duì)知識(shí)體系存在認(rèn)知偏差

首先需要人們明確一點(diǎn)，作為典型的綜合類(lèi)學(xué)科，與其他專(zhuān)業(yè)相比，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要掌握更加復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，總的來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)涉及的知識(shí)可被分為五個(gè)方面，分別是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，電腦技術(shù)應(yīng)用，影視編導(dǎo)，動(dòng)畫(huà)制作和美術(shù)繪畫(huà)，想要成長(zhǎng)為社會(huì)所需的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才，上述五個(gè)方面缺一不可。這主要是因?yàn)樵趯?duì)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作時(shí)，無(wú)論其中的哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，都會(huì)對(duì)最終成果產(chǎn)生無(wú)法彌補(bǔ)的影響，因此，只有對(duì)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行明確，再以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2提高動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)效率的有效策略

2.1對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新

與其他課程最大的不同在于，想要通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)成效，需要學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)。在實(shí)踐過(guò)程中較為常見(jiàn)的現(xiàn)象之一，是教師在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后，學(xué)生普遍認(rèn)為自己已經(jīng)領(lǐng)悟了相關(guān)內(nèi)容，但是在實(shí)際操作時(shí)由難以保證過(guò)程和結(jié)果的科學(xué)、準(zhǔn)確，導(dǎo)致該現(xiàn)象頻頻發(fā)生的原因主要在于傳統(tǒng)教學(xué)模式的被動(dòng)性。換言之，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，無(wú)論是教師講解還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都具有明顯的被動(dòng)性，學(xué)生在課堂上的主體地位和主觀(guān)能動(dòng)性都無(wú)法得到充分發(fā)揮。想要解決這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生具有的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在思考過(guò)程中掌握相關(guān)的動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正。實(shí)踐結(jié)果表明，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還能使教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果。

2.2結(jié)合實(shí)際情況，選擇教學(xué)內(nèi)容

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性，具體來(lái)說(shuō)：首先，教師應(yīng)當(dāng)明確社會(huì)和企業(yè)現(xiàn)階段對(duì)于動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有的需求，然后再以此為基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律需要涉及的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位；其次，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域涉及的諸多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，保證教學(xué)內(nèi)容能夠符合動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)與要求。

除此之外，保證所選擇教學(xué)內(nèi)容的趣味性也是很重要的。這主要是因?yàn)?，從學(xué)生的角度出發(fā)，制作動(dòng)畫(huà)具有的吸引力不言而喻，但是在對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果想要取得相應(yīng)的成績(jī)，學(xué)生通常需要付出大量的時(shí)間和精力，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)有部分學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生厭煩心理。想要避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性、貼近學(xué)生日常生活作為主要依據(jù)，上述要求的提出，主要目的在于保證對(duì)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。

2.3實(shí)現(xiàn)作業(yè)實(shí)踐方式的多元化發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在完成對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的工作后，便會(huì)布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生則需要根據(jù)相關(guān)內(nèi)容對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)備加以應(yīng)用，完成實(shí)踐活動(dòng)，在這一過(guò)程中存在的問(wèn)題主要是作業(yè)缺少實(shí)踐性和趣味性。動(dòng)畫(huà)常見(jiàn)的表現(xiàn)方式種類(lèi)較多，以行走規(guī)律為例，作為已經(jīng)成為“定律”的技法，例如：跨步的同時(shí)膝蓋彎曲，腳踝和腳之間形成相應(yīng)的弧形運(yùn)動(dòng)線(xiàn)；上下肢配合、反方向、弧形擺動(dòng)，頭部運(yùn)動(dòng)軌跡為波形；左、右腳相互交替邁步，身軀隨之前移等，對(duì)學(xué)生而言已經(jīng)不具備基本的吸引力，此時(shí)，教師便可以視情況對(duì)作業(yè)實(shí)踐方式進(jìn)行更改。例如，通過(guò)真人表演、定格動(dòng)畫(huà)等方式，對(duì)人運(yùn)動(dòng)行走的情況加以呈現(xiàn)，個(gè)體差異決定了每個(gè)人在行走時(shí)往往具有一定的差異性，而這些差異的存在，便是作業(yè)實(shí)踐的亮點(diǎn)。

教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對(duì)“導(dǎo)致步伐、步態(tài)出現(xiàn)變化的原因”這一問(wèn)題進(jìn)行思考，并得出自己的答案。其一，若上肢擺動(dòng)幅度和方向存在差異，那么對(duì)人胸部和肩部產(chǎn)生的牽引力便會(huì)有所不同；其二，腳在空中滑動(dòng)以及踏地時(shí)間的差異、軀干前移的情況、步幅大小的不同，都會(huì)導(dǎo)致步伐、步態(tài)出現(xiàn)變化；其三，能夠?qū)θ祟^部的波形幅度產(chǎn)生影響的因素還包括腳的彈力，如果存在踏地過(guò)久、雙腳短暫離地的情況，便會(huì)導(dǎo)致行走具有特定的情緒。

學(xué)生如果可以對(duì)上述知識(shí)具有系統(tǒng)、全面的了解，并將其轉(zhuǎn)化成為可視化表演，那么不僅可以保證針對(duì)動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律所制定教學(xué)任務(wù)的高效完成，還可以使動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知水平具有相應(yīng)的提升。

結(jié)論：通過(guò)對(duì)上文所敘述的內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在對(duì)具有較強(qiáng)應(yīng)用性和綜合性的動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以動(dòng)畫(huà)具有的特殊性為出發(fā)點(diǎn)，明確當(dāng)今社會(huì)對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才具有的需求，合理應(yīng)用現(xiàn)有資源對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)踐結(jié)果表明，只有這樣才能為社會(huì)源源不斷的輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)、全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才。希望本文所研究的內(nèi)容能夠在某些方面給相關(guān)教師以啟發(fā)。

項(xiàng)目基金：吉林省教科規(guī)劃2017年課題項(xiàng)目《新媒介時(shí)代下動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程創(chuàng)新教學(xué)研究與實(shí)踐》，課題編號(hào)GH170804。

（作者單位：吉林藝術(shù)學(xué)院動(dòng)漫學(xué)院）