郭錦華

創(chuàng)新是一個國家、一個民族的未來和希望，如何實施創(chuàng)新教育，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將成為衡量教育成功的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育的主要渠道在課堂教學，而課堂教學中只有滲透創(chuàng)新教育內(nèi)容，才能實現(xiàn)課堂教學的最終目標。筆者結(jié)合財會專業(yè)教學，現(xiàn)從以下幾個方面，淺談對學生創(chuàng)新教育的培養(yǎng)。

一、樹立信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

所謂創(chuàng)新能力，是提供首創(chuàng)的，具有社會意義的創(chuàng)造性成果的能力，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心里取向；是一種善于把握社會的敏銳性，一種積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力又是一種綜合的素質(zhì)和能力，主要包括敏銳的觀察力、深刻的分析力、豐富的想象力、創(chuàng)造的思維能力等。心理學研究發(fā)現(xiàn)：人們對自我的認識和評價，對人的發(fā)展有重要影響。因此，如果學生沒有創(chuàng)新的信心，也就不可能有創(chuàng)新的動機和熱情。為此，在教學中要有意識地灌輸“學歷不等于能力，更不等于缺乏創(chuàng)新能力”的觀點，要讓他們明白：學歷只能說明接受知識的多少，而只有巧妙而又創(chuàng)造性地運用發(fā)展這些知識，知識才能化作充滿生機的生產(chǎn)力。比如：愛迪生擁有1093種發(fā)明卻沒有讀完小學；比爾·蓋茨連一張大專文憑也沒有卻創(chuàng)辦了微軟巨頭。3M公司是素以創(chuàng)意聞名于世的著名企業(yè)，總裁德西蒙卻深有體會地說：“我發(fā)現(xiàn)學歷不見得與創(chuàng)新能力有直接的關(guān)系?！蔽覀儚V大教師只有從中國教育改革發(fā)展的高度來審視，看待培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性和必要性，才能提高認識，樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意識，在教學中加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

楊振寧博士在談到教學方法時指出：“中國比較重視儒家傳統(tǒng)的教學方法，即演繹法；而美國則比較重視歸納法?！睔w納教學是由特殊事例到一般原理的教學方法，這符合人類認識事物的一般規(guī)律，有益于學生的求異思維訓練。

多年來，我們一直把學生當作“知識倉庫”灌輸，滿足于把知識僵化成幾個條條杠杠讓學生死記硬背，生搬硬套，死板地傳授著每一個問題的標準答案。學生根本沒有求知的樂趣，也不知道如何學好，如何用。更何況培養(yǎng)創(chuàng)新能力，只有教育觀念的創(chuàng)新、教育方法的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。在《市場營銷》的教學中，筆者設(shè)計了模擬市場和模擬公司，引導學生在“準現(xiàn)實”中掌握了企業(yè)的“目標市場策略”新產(chǎn)品開發(fā)策略”“促銷策略”競爭策略”等一系列營銷知識，在《財務(wù)管理》教學中，通過對債券、股票這些熱門話題的討論評析，讓學生學會如何進行股票投資、債務(wù)投資等等。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：學生在解決問題的過程中，需要運用某方面的知識時，他們就會愉快地、自覺地探索這一方面的知識。同樣，當他們發(fā)現(xiàn)自己所學的知識是“如此有用重要”時，他們會對知識更感興趣，掌握得更牢固。由此可見，要想讓學生具備創(chuàng)新所必需的基礎(chǔ)知識、就必須進行教學方法的創(chuàng)新！實踐證明：創(chuàng)新教法的研究和實施，符合學生對知識的“再創(chuàng)造”。

三、更新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)

創(chuàng)造性的思維就是要突破傳統(tǒng)的思維模式，拓展思維領(lǐng)域，更新思維方法，創(chuàng)設(shè)一種全新的思維模式。學會創(chuàng)造性地思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。而培養(yǎng)創(chuàng)造性地思維品質(zhì)，首先就要培養(yǎng)學生懷疑的精神，求變的態(tài)度。但是，大多數(shù)學生的思維潛力受到限制。因為我們的學生從開始進入學校那一天起，就被這樣教育，答案已經(jīng)被找到了。成功的學生就是學習那些有限的答案，然后在考試的時候準確無誤地反饋。所以，我們的學生總是忙于從教師那兒接受傳統(tǒng)形式的答案，從不敢多加質(zhì)疑，更不敢思路開闊地提出更好的方法，因此，筆者認為，只有更新教育觀點，引導和鼓勵學生質(zhì)疑，才能培養(yǎng)學生懷疑的精神、求變的態(tài)度。比如，在教《經(jīng)濟學理論》和《管理學理論》時，和他們一起討論哪些是值得借鑒、哪些是值得改造、發(fā)展的，讓他們充分體會整個經(jīng)濟理論發(fā)展進化的過程，就是對權(quán)威的不斷質(zhì)疑、挑戰(zhàn)好發(fā)展的過程。創(chuàng)新是歷史進步的必然選擇。其次，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維品質(zhì)就得教會他們創(chuàng)造性地思維方法，這是通向未來的鑰匙。我們要把創(chuàng)造性地思維方法與技巧介紹給學生。當教學《市場營銷》時提到索尼公司把耳機與收錄機組合發(fā)明了“隨身聽”；裁縫把褲子與裙子相組合，產(chǎn)生了裙褲……同學們眼里閃著熠熠的光芒。我們應(yīng)該讓學生不光有縱向的思維，更應(yīng)該多一些橫向思維，應(yīng)盡量使用有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的詞語來啟發(fā)他們創(chuàng)新。如：替代？組合？修正？發(fā)展？用于其他方面？減少？消除？逆轉(zhuǎn)？重新整理？為此，在教學過程中筆者舉辦了“點子公司”的活動，先后圍繞“為下崗工人獻計”“虧損企業(yè)起死回生妙方”“為經(jīng)濟蕭條時期的企業(yè)尋找新的經(jīng)濟增長點”等主題，讓學生運用已知的知識分析觀察，暢所欲言，獻計獻策，這些沒有“標準”答案的問題，刺激了學生豐富想象力和創(chuàng)造性思維能力。別看有的學生平時考試成績不突出，卻會冷不丁冒出一個富有創(chuàng)意的好主意。誰又敢斷言，他們巾將來沒有人能開發(fā)出新的產(chǎn)品、拓寬新的市場、發(fā)展新的職業(yè)呢？

因此，在對學生進行基礎(chǔ)理論知識教學的同時，必須加強對學生創(chuàng)新能力的研究和實施著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)，使他們能適應(yīng)面對發(fā)展速度越來越快、多樣化程度越來越高的趨勢。

（作者單位：江蘇省張家港開放大學）