【摘要】本研究選取某學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)?？粕_展“學(xué)前教育?？粕殬I(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀”的調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)前教育?？粕e極學(xué)業(yè)情緒均高于中間值，消極學(xué)業(yè)情緒均低于中間值，其中負(fù)向情緒消極低喚醒得分最低。（2）年級比較發(fā)現(xiàn)，大二和大三在消極高喚醒上差異顯著；獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女學(xué)業(yè)情緒得分無顯著差異；不同生源地學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒總分和消極高喚醒維度上差異顯著；不同家庭經(jīng)濟(jì)情況學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒總分及消極高喚醒、消極低喚醒上差異顯著。（3）回歸分析顯示，父母婚姻狀況、父親教養(yǎng)方式、母親教養(yǎng)方式、家庭關(guān)系是預(yù)測學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)業(yè)情緒的重要因子。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；?？粕?；學(xué)業(yè)情緒

一、問題提出

情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，它是個體對自己感覺到的獨(dú)特處境的反應(yīng)。在學(xué)習(xí)心理研究中，情緒一直是研究熱點(diǎn)，如學(xué)習(xí)倦怠、厭學(xué)情緒、以及學(xué)習(xí)中焦慮情緒的研究等。學(xué)業(yè)情緒是德國Pekrun于2002年提出的一個新概念，Pekrun等人最早把學(xué)業(yè)情緒定義為與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的各種情緒（學(xué)習(xí)時感到愉快、成功時感到驕傲、考試時感到焦慮等）的總稱。國內(nèi)學(xué)者俞國良，董妍對他的界定為教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。學(xué)業(yè)情緒不僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，在日常做作業(yè)過程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等。同時他認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒作為非智力因素在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，良好的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生認(rèn)知活動的順利開展，有助于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于良好師生關(guān)系的建立，有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、研究過程

（一）研究工具

利用訪談法和俞國良、董妍編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)一、二、三年級的學(xué)業(yè)情緒狀況，《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》包括四個維度，分別是：積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒（包括自豪、高興、希望）、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒（包括滿足、平靜、放松）、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒（包括焦慮、羞愧、惱火）、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒（包括厭倦、沮喪、心煩）。該問卷具有較好的信度和效度，是目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)情緒研究的最有效問卷。問卷采用利科特五點(diǎn)計(jì)分制，從完全不符合到完全符合，依次記1-5分。在本研究中，筆者邀請了學(xué)前教育專業(yè)的幾位專家對部分題項(xiàng)進(jìn)行了修改，使之更符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況。

（二）研究被試

從某學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)專科生中抽取部分班級為被試，采用現(xiàn)場發(fā)放問卷的方法開展調(diào)查，共發(fā)放問卷350份，回收348份，回收率為99.4%，其中有效問卷340份，有效率為97.7%。樣本具體情況見表1。

（三）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)輸入SPSS16.0進(jìn)行分析處理。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)業(yè)情緒總體狀況分析

由于所編問卷的項(xiàng)目采用5點(diǎn)計(jì)分制，故取中間值3作為參照值，由表2可以看出，學(xué)前教育?？粕e極學(xué)業(yè)情緒均高于中間值，消極學(xué)業(yè)情緒均低于中間值，其中負(fù)向情緒消極低喚醒得分最低。由此可見，學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)業(yè)情緒的正向體驗(yàn)多于負(fù)向體驗(yàn)，較少厭倦、沮喪、無助、心煩等負(fù)向情緒。

（二）不同年級的學(xué)前教育專科生學(xué)業(yè)情緒差異比較

由表3和表4可以看出，學(xué)前教育?？粕鷮W(xué)業(yè)情緒四個維度在年級上的得分及總分差異不顯著。對數(shù)據(jù)進(jìn)行多重比較可以得知，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒在年級上的差異表現(xiàn)在大二顯著高于大一和大三；積極低喚醒情緒大一高于大二和大三；消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒大一到大二逐漸減低，大三達(dá)到最高值，其中大二和大三之間的差異顯著；消極低喚醒情緒大一到大三則一直增高。由此可見，大二學(xué)生較多體會到自豪、高興、希望等正向情緒，而大三學(xué)生多體會到厭倦、沮喪、無助、心煩等負(fù)向情緒。

（三）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的學(xué)業(yè)情緒差異比較

由表5可以看出，獨(dú)生子女的積極高喚醒與積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒均低于非獨(dú)生子女，消極高喚醒與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒均高于非獨(dú)生子女，也就是說獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女體會到更多的負(fù)面情緒，但二者之間的差距不顯著。

（四）不同生源地學(xué)生學(xué)業(yè)情緒差異比較

由表6得知，不同生源地學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒差異非常顯著，其中消極高喚醒之間差異顯著。對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知，來自城市的學(xué)生積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒高于來自鄉(xiāng)村的學(xué)生，但積極低喚醒低于來自鄉(xiāng)村的學(xué)生，來自城市的學(xué)生的消極高喚醒和消極低喚醒均高于來自鄉(xiāng)村的學(xué)生，由此可以推斷，來自城市的學(xué)生比來自鄉(xiāng)村的學(xué)生體會到更多的積極情緒，也體會到更多的消極情緒。

（五）不同家庭經(jīng)濟(jì)情況學(xué)生學(xué)業(yè)情緒差異比較

由表7可以看出，不同家庭經(jīng)濟(jì)情況學(xué)生學(xué)業(yè)情緒總分差異非常顯著，考察各維度可知，消極高喚醒與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒差異也非常顯著，積極高喚醒與積極低喚醒之間無顯著差異。具體分析數(shù)據(jù)可知，在正向?qū)W業(yè)情緒積極高喚醒與積極低喚醒維度，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生得分超過家庭經(jīng)濟(jì)條件一般和差的學(xué)生，在負(fù)向?qū)W業(yè)情緒消極高喚醒和消極低喚醒維度，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生得分低于一般和差的學(xué)生。由此可以推斷，家庭條件影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，家庭條件好的學(xué)生擁有更多的正向?qū)W業(yè)情緒，而家庭條件差的學(xué)生會有更多的負(fù)向?qū)W業(yè)情緒。

（六）家庭背景中不同變量對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒影響的回歸分析

為了考察家庭背景因素對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響，以學(xué)業(yè)情緒的四個維度為因變量，以父母婚姻狀況、家庭關(guān)系、父親教養(yǎng)方式、母親教養(yǎng)方式為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。因變量為積極高喚醒時進(jìn)入回歸方程的變量有父母婚姻狀況、母親教養(yǎng)方式、家庭關(guān)系；因變量為積極低喚醒時，進(jìn)入回歸方程的變量有母親教養(yǎng)方式、家庭關(guān)系；因變量為消極高喚醒時，進(jìn)入回歸方程的變量有父親教養(yǎng)方式、家庭關(guān)系；因變量為消極低喚醒時，進(jìn)入回歸方程的變量有父母婚姻狀況、父親教養(yǎng)方式。這說明父母婚姻狀況、家庭關(guān)系、父親教養(yǎng)方式、母親教養(yǎng)方式是預(yù)測學(xué)前教育專科生學(xué)業(yè)情緒的重要因子，其中家庭關(guān)系在積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒有明顯的預(yù)測力，在消極高喚醒和消極低喚醒因子上，父親教養(yǎng)方式有較強(qiáng)的預(yù)測力，母親教養(yǎng)方式則對學(xué)生的正向?qū)W業(yè)情緒有較強(qiáng)預(yù)測力。

四、討論

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育?？粕蚯榫w得分高于負(fù)向情緒得分，總體學(xué)業(yè)情緒較積極，能夠勝任大學(xué)里的專業(yè)學(xué)習(xí)。但在積極低喚醒上大三學(xué)生明顯高于大一、大二學(xué)生，筆者認(rèn)為這可能跟學(xué)生經(jīng)歷的實(shí)習(xí)以及面臨的畢業(yè)工作壓力有很大關(guān)系，大三學(xué)生經(jīng)歷了長時間的幼兒園實(shí)習(xí)，很多學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)自己的理論知識和教學(xué)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的工作需要，面對每天的教育和保育工作，很多學(xué)生深感無助。另外，面臨離開學(xué)校，能不能找到工作，找什么樣的工作給他們造成很大的心理壓力，導(dǎo)致他們在學(xué)業(yè)上產(chǎn)生厭倦、心煩、無助等負(fù)向情緒。從數(shù)據(jù)還可以看出在積極高喚醒上大二學(xué)生高于大一和大三學(xué)生，縱觀學(xué)生的學(xué)習(xí)可以知道，大一學(xué)生剛剛進(jìn)校，對專業(yè)還不熟悉，尤其是對鋼琴、舞蹈、美術(shù)等技能科目也是剛剛接觸，雖然他們學(xué)習(xí)的積極性比較高，但在學(xué)習(xí)過程中會遇到種種困難，正處于專業(yè)探索階段，而到了大二階段，他們熟悉了學(xué)大學(xué)生活，熟悉了學(xué)前專業(yè)的課程，找到了自己的興趣點(diǎn)，他們忙著挖掘和培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，很能夠體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣和滿足感。

獨(dú)生子女的積極高喚醒與積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒均低于非獨(dú)生子女，消極高喚醒與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒均高于非獨(dú)生子女，筆者認(rèn)為這跟一部分獨(dú)生子女抗挫折能力差有很大關(guān)系，獨(dú)生子女離開家庭開始獨(dú)立生活，生活中很容易遭受挫折。再開始全新的專業(yè)學(xué)習(xí)，遇到挫折與困難時，很容易產(chǎn)生厭學(xué)、沮喪、失望等消極情緒。另外，來自城市的學(xué)生比來自鄉(xiāng)村的學(xué)生體會到更多的積極情緒，也體會到更多的消極情緒。這也跟抗挫折能力有很大關(guān)系，城市的孩子擁有相對優(yōu)越教育、生長環(huán)境，學(xué)習(xí)心態(tài)比較好，但也有一部分城市孩子抗壓力能力差，造成了在學(xué)習(xí)中學(xué)業(yè)情緒出現(xiàn)兩極分化的狀況。學(xué)前教育?？粕屑彝ソ?jīng)濟(jì)條件較好的經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生更容易體驗(yàn)到積極的學(xué)業(yè)情緒，較少體驗(yàn)到消極的學(xué)業(yè)情緒。優(yōu)越的家庭條件更容易滿足學(xué)生各方面的物質(zhì)與精神需求，使他們更能適合大學(xué)生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

另外，通過回歸分析得知父母婚姻狀況、家庭關(guān)系、父親教養(yǎng)方式、母親教養(yǎng)方式是預(yù)測學(xué)前教育專科生學(xué)業(yè)情緒的重要因子，因此，父母要注意創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造較好的家庭背景。

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作者簡介：張園園，碩士，萍鄉(xiāng)學(xué)院，教師，研究方向：學(xué)前教育學(xué)方向。