馬星

隨著科學技術的不斷發(fā)展，國畫作為我國文化的重要組成部分，從某種意義上來說，它是我國文化的象征，是我國文化寶庫中的魁寶，所擁有著其自身獨特的魅力。在國畫的教學過程中，可以加強學生對審美能力的培養(yǎng)，對于國畫的傳承和創(chuàng)新起著舉足輕重的作用。

從我國教育制度可以看出，小學階段就開設有美術課程，其目的是通過美術藝術的熏陶和感染，從小培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的藝術情操。然而現(xiàn)階段，受應試教育機制的影響，在分數(shù)、考試大棒指揮下，學校、老師過于重視美術繪畫技巧、繪畫理論的教學，歪曲了美術藝術教育的本質(zhì)。我國小學美術課程教學不盡如人意，存在美術課程教學地位不高，教學觀點陳舊，教學氛圍死氣沉沉、毫無生氣等問題。如何及時轉(zhuǎn)變教育理念和思想，從教育視覺代替美術視覺來認知美術課程教育，將審美教育融入到美術教學中來已經(jīng)成為當下美術教育的一項任務。

國畫作為中華名族的瑰寶，其通常的造型方法為線造型，并且使得線和時空進行有效的融合，用筆墨畫出一幅幅動人的畫。在給與人享受的過程中，是對中國傳統(tǒng)文化的繼承。所以，在國畫的教學過程中，教學者不僅要在培養(yǎng)學生審美能力的同時，還要讓他們學習和掌握國畫中的一些小技巧。當然，更加注重的是如何讓學生切身的體會到當時畫中的意境美。

一、提升審美鑒賞能力

“境界可用于人，可用于物，也可用于評價藝術作品。在評價人時，境界往往用來形容人格所顯示的胸襟、氣度、風神，體現(xiàn)出一個人的不限于人的外在行為傾向，也不限于內(nèi)在的心理性因素，而是人內(nèi)在的胸襟氣度所體現(xiàn)出獨特風神?！彼囆g家的審美鑒賞能力的高低直接決定了其創(chuàng)作出作品的品位層次和人格境界，其藝術家需要具備高層次的審美和鑒賞能力，才可以使作品具有文化品位和蘊含意蘊，特別是意象審美，不僅是審美能力中最重要的一種趨向，也是中國傳統(tǒng)文化審美的主要思想支柱和核心內(nèi)容，意象美不同于知識、性格、氣質(zhì)等，意象審美是一個人的生命整體風貌，在其人生態(tài)度、人生取向等方面表現(xiàn)出來。對國畫的學習正是秉承了中國畫注重表達意象的特征，在結合了技法表現(xiàn)之后，不管是表現(xiàn)手法上還是在形式上都突出了中國畫的意境之美又具有新意，表現(xiàn)形式上也是匠心獨運的。

二、培養(yǎng)學生審美情趣

國畫的內(nèi)涵十分豐富，很多時候需要教師幫助學生進行理解。學生往往無法獨立地對國畫進行解析，所以教師在講解國畫的藝術性及其特點的過程中，可以讓學生在欣賞國畫所帶來的美感的同時，更注重領會畫中所帶有的畫者在繪畫過程中表達出的審美情趣，以及畫面所用的表現(xiàn)手法，這樣可以讓學生自然而然地感受到畫中的感情和意境，讓學生真正感受到國畫的畫理知識，如以形傳神、虛實相生、氣韻生動等。以八大山人的《鳥石圖》為例，教師在欣賞過程中，為了讓學生可以更好地感受到畫面所表達出的意義，就需要給學生講述其構圖過程中所應用的虛實相生的繪畫手法，使用這一手法就是為了更好地化繁為簡，以達到以少勝多的目的。

三、研讀畫論體會精妙

中國畫在長期的發(fā)展中形成了大量的繪畫理論和筆墨技法語言，對中國畫的繪畫理論特別是古代畫論深入理解和學習，如謝赫的《六法論》，荊浩的《六要論》等，教師在示范筆墨技法的同時把圍繞該技法的相關畫論，加以解讀，讓學生結合理論來練習技法。筆墨是中國畫學習的重要內(nèi)容，它不單純是技法形式，更是畫家對宇宙萬物關照方式的具體表達。水、墨通過筆法的帶動在宣紙上滲透，綻放了國畫的生命力，幻化出復雜多變的筆墨意義和形式。所以，在國畫技法的練習過程中，教師應當將筆法、墨法詳盡介紹，讓學生理解作畫過程中筆墨變化的韻律和節(jié)奏感、物象造型的氣韻、形神等，更要理解筆墨是審美表象和精神情感的完美融合，體會其中的筆墨趣味和精神意境。

審美能力的培養(yǎng)是美術教學的一項長期任務，其教學成效并不可能一蹴而就、揭竿立影。在美術課程的每一個環(huán)節(jié)中都要有意識地滲透審美技巧、審美方法教學，培養(yǎng)學生審美興趣、審美趣味的同時，還需要結合小學生的心理特點、思維習慣，喚醒學生的審美意識，幫助學生養(yǎng)成良好的審美思維習慣，提升學生的藝術修養(yǎng)。國畫是中國一門獨特的藝術，有著其的繼承方式，它是一種表現(xiàn)美的方法。它不僅使得人的精神生活，在陶冶自身情操的同時還得到的美的享受，培養(yǎng)審美能力是一項很長遠的工作，是為了更好的去傳承和發(fā)揚。因此，這就在現(xiàn)有的教學課程中，對學生國畫知識的傳授和審美能力的培養(yǎng)顯得很重要。這也是教學者迎接的又一項挑戰(zhàn)。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學）