陳魯

前置性作業(yè)是生本教育理念的重要表現(xiàn)形式，是學生主動獲取知識、自主構建知識的過程。本文從前置性作業(yè)設計時需關注的出發(fā)點和落腳點兩個角度進行了探索，以課標、教材、學生、學情為設計依據(jù)，最終實現(xiàn)能助推課堂的全力啟動、提升學生的學習能力、提高教師的組織效率的目標。

前置性作業(yè)，是作業(yè)的一種創(chuàng)新形式，也是生本教育理念的重要表現(xiàn)形式。它指的是教師講授新課之前，教師根據(jù)學生學情和知識特點設置導學作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的認知水平和生活經(jīng)驗嘗試、自主地學習，主動獲取知識、自主構建知識的過程。

一、把“誰”放“前”——前置性作業(yè)的設計依據(jù)

前置性作業(yè)是一節(jié)課的開始，是為接下來課堂教學做準備的，有效的前置性作業(yè)可以架構起一節(jié)課的知識體系，能為一節(jié)好課奠定堅實的基礎。教師在設計前置性作業(yè)時一定要找準設計依據(jù)，有了明確的“導航”，才能順利達成我們的目標。筆者在學習和實踐中認識到，一定要牢牢把握四大“導航儀”：課標、教材、學生、學情，只有以這四點作為設計前置性作業(yè)的出發(fā)點，我們的設計才能做到信而有征。

1.設計依據(jù)1：把課標和教材放“前”

課程標準是教與學的依據(jù)，教材是課程標準的代言人，教學活動開展必須要依據(jù)課程標準的要求。前置性作業(yè)作為教學活動的重要組成部分，正是體現(xiàn)課標思想的一個重要表現(xiàn)形式，這要求教師在設計前置性作業(yè)時要以課標為“根”，以教材為“案例”。

兩條課標體現(xiàn)了本課的教與學的要求，一方面是讓學生認識區(qū)域的自然和人文環(huán)境；另一方面是讓在學習過程中，學會運用各種方法，提升學習能力。將這兩點要求與本課教材一結合，明確了這里的區(qū)域是指“臺灣”，本課要求我們以“臺灣”為案例，進行學習和探究。

為了課堂教學能更好地達成以上三維目標，在設計前置性作業(yè)時初步設定“三步走”：第一步，要讓學生了解臺灣的位置、地形、氣候、物產(chǎn)等知識。第二步，要讓學生學會搜集資料的方法。第三步，要讓學生感受臺灣的風土人情，增強認識和喜愛。

2.設計依據(jù)2：把學生和學情放“前”

前置性作業(yè)是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式，前置性作業(yè)的設計一定要服務于學習的主體學生，關注學生、關注學情。根據(jù)不同學情設計的前置性作業(yè)，才能真正的“接地氣”，成為課堂的重要前奏。

在設計過程中，思考了作業(yè)設計盡量要體現(xiàn)低入性、趣味性和層次性，所以兩道題目著重體現(xiàn)知識與技能、過程與方法目標，并沒有把情感態(tài)度價值觀目標直接以題目形式展現(xiàn)，而是讓同學們在做題過程和課堂學習中去體會和感悟。學生在完成兩題前置性作業(yè)的過程中，“臺灣”在他們的腦海中變得不再抽象、含糊，而是看得到、看得明的島嶼，當他們帶著充分的準備進入課堂，課堂呈現(xiàn)出來的效果必定是非常地精彩。

二、“置”在“何方”——前置性作業(yè)的目標達成

前置性作業(yè)無論如何設計，我們學習的最終落腳點是要把它“置”在達成“有效”的目標。既從課堂角度，要發(fā)揮啟動的效果；從學生角度，要發(fā)揮啟智的效果；從教師角度，要發(fā)揮啟用的效果。只有把課堂、學生、教師都調(diào)動起來，我們的作業(yè)才是真正成功的。

1.達成目標1：“置”在助推課堂的全力啟動

前置性作業(yè)從時間上可以分為課前和課上，從課型上可以分為新授課和復習課，筆者認為無論是怎樣的放置時間和課型，作業(yè)的目標之一都是要讓同學們帶著準備進入課堂，使課堂的學習更為順暢和有效。

《認識寶島臺灣》是一節(jié)綜合探究課，它有別于一般的新知課，更注重啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和分析問題。課堂效果看，作業(yè)有效的起到了助推器的作用，新課第一版塊“認識臺灣的地理位置和自然環(huán)境”時，同學們馬上運用前置性作業(yè)第一題的知識來解答相關的問題，進入第二版塊“認識臺灣的特色”時，因為有了前置性作業(yè)第二題的準備，同學們高效地組織起了小組探究活動，無論學生學習層次如何，基本能做到人人有話題，有準備就有自信。通過設計有效的前置性作業(yè)，引導學生積極思考，進入學習狀態(tài)，能使得大多數(shù)學生能學會、學好。

2.達成目標2：“置”在提升學生的學習能力

學生是學習的主人，前置性作業(yè)強調(diào)“先學”，讓學生通過“自學”的方式，進行學習準備。前置性作業(yè)的體現(xiàn)方式可以是獨立學習也可以是合作學習，通過形式多樣的作業(yè)方式引發(fā)學生思考的欲望，提高學習積極性。

《認識寶島臺灣》的前置性作業(yè)是要求獨立完成自學，培養(yǎng)了學生利用多種途徑和方法收集整理相關資料的能力，鍛煉了學生運用多種方法和現(xiàn)代信息技術，收集、處理材料、分析信息的能力。前置性作業(yè)強調(diào)讓學生動手、動腦，做好充分的學習準備。這種學習方法，減少了學生對老師的依賴，增強了獨立性，獲得學習的主動權，這種良好學習習慣的養(yǎng)成，也將受益終生。

3.達成目標3：“置”在提高教師的組織效率

前置性作業(yè)不僅僅是作業(yè)，它是生本理念的體現(xiàn)，是一種可行的實踐方式，能夠為課堂教學打下良好的基礎。在設計前置性作業(yè)時，牢牢地把握住作業(yè)的設計依據(jù)這一出發(fā)點，把握住目標達成這一落腳點，就能使我們的前置性作業(yè)更有“方向”、更有“厚度”、更有“溫度”。教師要精心設計，要留空間給學生，讓學生有時間有機會去體驗、感悟、思考、實踐，讓學生們的作業(yè)“活”起來，讓我們的課堂“活”起來。

（作者單位：浙江省余姚市陸埠鎮(zhèn)初級中學）