楊旭明

為了推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育，促進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，并提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，我國(guó)推行了大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)筆試和口試（即；CET4/CET6和CET口試），CET考試是由教育部主管的為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的全國(guó)性考試，它是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，但是，在如今的教育和CET改革背景下，高校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新英語(yǔ)能力的培養(yǎng)上存在一些問(wèn)題，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，就是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，從創(chuàng)新型人才的特性與社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的教學(xué)理念、師資培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行調(diào)整或變革的教育運(yùn)作方式。在當(dāng)前的教育和高歌背景下，仍存在許多阻礙創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素。

一、阻礙我國(guó)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生新型能力培養(yǎng)的因素；

1.學(xué)生自身主體地位的缺失，在我國(guó)搞笑的人才培養(yǎng)中，教學(xué)模式一直處于教師滿(mǎn)堂講授和灌輸，學(xué)生聽(tīng)講和接受的局面。英語(yǔ)知識(shí)本身所具有的創(chuàng)新和應(yīng)用的作用被忽視，教學(xué)過(guò)程更多是在重復(fù)單詞的背記，句子的講解，短語(yǔ)和課文的逐字逐句解析，這些過(guò)程里面多是教師的講授，并沒(méi)有注意學(xué)生的主體地位，學(xué)生的積極性，主動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，自然就不會(huì)主動(dòng)就接受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。也就影響了學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是存在不利影響的。

2.英語(yǔ)水平檢測(cè)的考試制度的不完備。為了通過(guò)四六級(jí)考試，教師和學(xué)生都在不斷地追求高分，追求過(guò)關(guān)，忽視了英語(yǔ)教學(xué)中本來(lái)應(yīng)該有的過(guò)程和積累，違背了教育教學(xué)的客觀規(guī)律，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)不利，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力更是無(wú)從談起。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)原則。

1.主體性原則。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)占據(jù)主體地位，教師應(yīng)當(dāng)占據(jù)主導(dǎo)地位。著名的教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“教是為了不需要教，不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力?！睘榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)英語(yǔ)教師的身份應(yīng)從傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑之人轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)之人。堅(jiān)持主體性原則，就要把學(xué)生看成是課堂教學(xué)中與教師處于平等地位的主體，激發(fā)共同參與課堂教學(xué)的責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生自信心，逐步形成獨(dú)立自主意識(shí)和質(zhì)疑批判精神，為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)

2.民主性原則。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的良好環(huán)境為切入口，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、和諧的課堂教學(xué)氣氛，這種“心理安全”、“心理自由”的氛圍有利于學(xué)生產(chǎn)生解決新問(wèn)題的勇氣和信心。課堂上，教師避免居高臨下，應(yīng)該支持不同的意見(jiàn)，淡化教師權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生向知識(shí)、向教師提出質(zhì)疑，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和興趣，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和自信心，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，只有在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己，才能進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)，產(chǎn)生更富有個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的作品。

3.個(gè)性化原則。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)該堅(jiān)持個(gè)性化原則，在教學(xué)過(guò)程中形成一個(gè)充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特征，不迷信權(quán)威，不盲從教師和書(shū)本，增加思維的多樣性與豐富性，拓寬思維的深度和廣度，揚(yáng)長(zhǎng)避短，引導(dǎo)學(xué)生朝最能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)的方向發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生個(gè)性特征發(fā)展得越明顯，其創(chuàng)新力就越強(qiáng)。

4.實(shí)踐性原則。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅給予大量的聽(tīng)、讀語(yǔ)言輸入，也要讓學(xué)生有充分的說(shuō)、寫(xiě)語(yǔ)言輸出，要鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)生活中去實(shí)踐，把英語(yǔ)課堂擴(kuò)展到書(shū)本外，應(yīng)用到實(shí)踐中去，甚至拓展到其他學(xué)科，知識(shí)來(lái)源也從教師及教材延伸到任何能夠使學(xué)生受益的實(shí)踐平臺(tái)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。

在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中，教師要更新教育理念，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)，才能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用把握能力，只有各方面都齊心協(xié)力，才能在CET改革背景下，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新型英語(yǔ)能力培養(yǎng)到達(dá)理想的程度，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)源源不斷的輸送人才。

課題項(xiàng)目：CET改革背景下高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式研究，編號(hào)：GH150802

（作者單位：長(zhǎng)春建筑學(xué)院）