何燕

幼教是最基礎(chǔ)的教育，在教學(xué)中老師不能忽視幼兒的主體位置，在幼教中我們要做到以幼兒為主，教師為輔的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)活動(dòng)中我們要明確幼兒的主體位置，千萬(wàn)避免讓幼兒服從老師進(jìn)行教學(xué)，這樣教師與幼兒之間的關(guān)系會(huì)變得生疏，很難順利的展開(kāi)教學(xué)。本文主要從孩子的個(gè)人意愿出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，從而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

每位幼兒都進(jìn)入幼兒園之前都像一張白紙，需要教師進(jìn)行全面的教育培養(yǎng)，讓幼兒成為德智體全面發(fā)展的孩子。在幼教中我們要做到以幼兒為主，教師為輔的教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中我們要明確幼兒的主體位置，千萬(wàn)避免讓幼兒服從老師進(jìn)行教學(xué)，這樣教師與幼兒之間的關(guān)系會(huì)變得生疏，很難順利的展開(kāi)教學(xué)。以下是教學(xué)中的一些淺見(jiàn)供大家參考。

一、幼兒教學(xué)中幼兒主體位置的重要性認(rèn)識(shí)

1、教師與幼兒建立和諧平等的活動(dòng)氛圍

教育的和諧平等最能體現(xiàn)幼兒的主體位置。開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提是如何體現(xiàn)幼兒主體位置。因此，教師與幼兒建立和諧平等的活動(dòng)氛圍，才能保證幼兒教學(xué)順利開(kāi)展。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，我們一定要打破一些陳舊的教育觀念，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要遵循幼兒的意愿，這樣才能創(chuàng)建出輕松愉快的活動(dòng)氛圍，讓幼兒在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)發(fā)揮自身的潛能。

2、尊重幼兒、信任幼兒、欣賞幼兒

尊重幼兒，就是要尊重幼兒的一切，包括幼兒的觀點(diǎn)、幼兒的思維、幼兒人格。從某種意義上來(lái)講，要尊重幼兒的人權(quán)。當(dāng)幼兒的思維活動(dòng)與結(jié)論超越了教師所期望的教學(xué)軌道時(shí)，教師不可強(qiáng)行將幼兒的思維納入到自己設(shè)計(jì)的軌道，用自己的思維成果和教科書(shū)上的結(jié)論束縛幼兒的思維發(fā)展，千萬(wàn)不能在活動(dòng)的時(shí)候中斷幼兒的思維過(guò)程。

3、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)

幼兒活動(dòng)教學(xué)中，只有引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與，才能更好地體現(xiàn)幼兒的主體位置。我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中主體位置有沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái)的時(shí)候，很大程度上看幼兒是否參與了教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這種參與應(yīng)該是在幼兒主動(dòng)狀態(tài)下地參與。幼兒對(duì)知識(shí)學(xué)生的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)不斷建構(gòu)、重組的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)與探索的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，是一個(gè)對(duì)知識(shí)“再創(chuàng)造”的過(guò)程，即創(chuàng)新的過(guò)程。因此，我們要重視幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓幼兒在活動(dòng)實(shí)踐中探索出新的知識(shí)。

二、結(jié)合教學(xué)案例分析如何做好在孩子意愿下的教學(xué)新思路

這是一次我班的特色活動(dòng)剪紙“公主娃娃”的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，今天孩子們對(duì)剪紙內(nèi)容特別感興趣，特別是班中的女孩子們?；顒?dòng)已經(jīng)進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，孩子們非常投入，嘰嘰喳喳地和好朋友們說(shuō)著自己給公主娃娃添畫(huà)的飾品。

諾諾和瑤瑤也在思考著她們的作品，不過(guò)她們的速度好像比別人慢，一組上其他孩子已經(jīng)畫(huà)的差不多了，她們倆才畫(huà)了一、兩個(gè)。諾諾催著瑤瑤：“你快點(diǎn)畫(huà)呀，不然我來(lái)幫你畫(huà)吧?！薄安灰呶遥屛衣?，我覺(jué)得這里可以再畫(huà)一個(gè)魔法棒，看，這里還能畫(huà)點(diǎn)城堡的背景，公主不都是住在城堡里的嘛?！薄罢娴?？”諾諾大喜：“給她手上畫(huà)個(gè)包吧，公主喜歡那種亮閃閃的水晶包，畫(huà)幾顆小鉆石…”兩人邊說(shuō)邊慢慢畫(huà)著，畫(huà)紙上的形象也越來(lái)越豐富。

過(guò)了一會(huì)兒，大多數(shù)孩子都畫(huà)好了，并將作品交給了我打五角星并展示，而瑤瑤和諾諾依然在埋頭苦畫(huà)。這時(shí)，諾諾又催諾諾了“瑤瑤，快快快，可以了，我們?nèi)ソ唤o老師吧?！敝Z諾眉頭緊皺，指著畫(huà)紙的一角：“在等一下，我這里還想補(bǔ)充點(diǎn)呢！”

瑤瑤一個(gè)人繼續(xù)畫(huà)著，我去提醒她時(shí)間到了，大家都已經(jīng)完成，示意她也可以交給我了?？伤ь^捋了捋頭發(fā)，對(duì)我說(shuō)：“老師，再等我一下好嗎？我還沒(méi)畫(huà)完呢，只差一點(diǎn)點(diǎn)了?！彼宦?tīng)指導(dǎo)的表現(xiàn)讓我有點(diǎn)不高興，我想批評(píng)她幾句，沒(méi)有時(shí)間概念，可考慮到她的同伴都在看著，就又忍住了，蹲下身輕聲勸她：“沒(méi)關(guān)系的，你先把作品給我，我?guī)湍愦蚝梦褰切?，你向朋友們介紹好后區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候再畫(huà)，可以嗎？”瑤瑤不做聲，便把畫(huà)紙給了我。

作品介紹的時(shí)候，我請(qǐng)瑤瑤站起來(lái)向大家介紹她的創(chuàng)意之作，可瑤瑤似乎不太愿意開(kāi)口，我請(qǐng)她走到我們的身邊，再次要求她介紹作品，這時(shí)她輕聲說(shuō)“老師，我還沒(méi)畫(huà)完呢，你等我一下好嗎？”這時(shí)的我突然覺(jué)得尷尬，我只看中教學(xué)的環(huán)節(jié)，一定要讓所有孩子都參與到講評(píng)環(huán)節(jié)。卻忽略了瑤瑤一心只想把作品完成的意愿，她的眼中有堅(jiān)定，有覺(jué)倔強(qiáng)，還帶著一絲祈求。我猶豫了，到底是答應(yīng)？還是不答應(yīng)？是活動(dòng)效果重要還是孩子的意愿重要？幾秒鐘后，我還是點(diǎn)了頭?，幀庨_(kāi)心的走回桌旁，拿起筆繼續(xù)創(chuàng)作。我站在瑤瑤邊上掃視整個(gè)活動(dòng)室，有一群積極分享的孩子，還有一個(gè)投入創(chuàng)作的孩子，這樣的做法何嘗不行呢？就讓她畫(huà)完吧！

活動(dòng)結(jié)束了，孩子們都擁在瑤瑤身邊，聽(tīng)瑤瑤講述屬于她的“公主娃娃”的故事。看見(jiàn)她露出甜甜的笑容，我的心情也開(kāi)朗了起來(lái)，這樣的效果好像也不錯(cuò)！

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多層次的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，許多變數(shù)是我們難以預(yù)料的，在這些變數(shù)面前，教師應(yīng)該怎么做？是保證互動(dòng)順利的開(kāi)展而強(qiáng)制孩子的行為，還是尊重孩子的意愿，改變活動(dòng)開(kāi)展的方式呢？在今天的活動(dòng)中，瑤瑤就是一個(gè)變數(shù)，矛盾面前，我還是選擇站在她的角度去思考，尊重她的意愿讓她繼續(xù)創(chuàng)作，也正是這樣的改變，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整并不會(huì)影響效果，反而讓孩子得到了最適宜的發(fā)展。

三、總結(jié)

幼兒的主體位置主要是以幼兒為本這一教育理念的直接體現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是幼兒，幼兒是鮮活的個(gè)體有自己的思維邏輯，幼兒不是一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，每一位幼兒都是充滿活力的書(shū)。所以我們要提高幼兒的全面素質(zhì)發(fā)揮幼兒在教學(xué)中主體性，這才是素質(zhì)教育對(duì)我們的要求。幼兒教學(xué)過(guò)程屬于多層次的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中，孩子是學(xué)習(xí)的主人，而不是教師完成教學(xué)任務(wù)的“服從者”。處理好教學(xué)和孩子之間的關(guān)系，達(dá)到雙贏效果。

（作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園澞和苑分園）