周振興 劉靜

一、設計具有吸引力的導語

導語是把學生的注意力從課外引到課內的引導者，是一堂好課的良好開端；更能激起學生學習興趣﹑促使他們以極大的熱情投入到學習中。

多媒體課件以其豐富多彩的畫面、聲音效果從而使其具有超強的吸引力，可以將學生的注意力很快從課外轉移到課堂上來。在學習《窗前的氣球》這篇小故事時，我首先利用多媒體課件，為學生展現(xiàn)一個紅氣球在窗戶外面輕輕擺動，再配以孩子們的開心時候的笑聲，引起學生的注意，勾起學生對于“氣球”“笑聲”的好奇心。所以學生很快就會被課件吸引住，一下子就進入到課文的情景中去。例如“同學請看一下大屏幕，老師為大家?guī)砹艘粋€氣球，大家喜歡玩氣球嗎？你能說說自己是怎么樣玩氣球的嗎？”這樣接近學生的生活實際，學生對于怎么玩的氣球有自己的親生經(jīng)歷，所以會十分積極的舉手回答問題，那么大家的注意力就在這種問答的環(huán)節(jié)中全部轉移到了課堂中來，學生對于課文的學習也充滿了期待和積極性。

二、充分發(fā)揮老師的激勵作用，讓學生在贊賞中進步

學生的學習進步是學生通過自己的努力獲得肯定時，他心里就有一種成就感，，從而增強學習興趣。小學階段的學生比較單純，思維很天真，因此“好孩子是夸出來的”這一規(guī)律在小學生之中是可以充分發(fā)揮其積極作用的，老師每一次鼓勵的話語或者肯定的眼神都可以成為學生進步的動力。

比如在我講授的《從現(xiàn)在開始》這篇童話故事中，獅子大王通過讓“貓頭鷹”“袋鼠”以及“小猴子”分別當大王的故事來選萬獸之王，我在課堂中就會找同學來分別飾演神氣極了的“貓頭鷹”、激動壞了的“袋鼠”、活潑可愛的“小猴子”，當同學準確的把貓頭鷹“神氣極了”的語氣讀出來時，我就會及時的點評“這位同學讀的聲音真響亮，更讀出了貓頭鷹的神氣，真的是非常的符合我們的想象”，在這樣評價完這位同學以后，該同學明顯的變得積極起來，當再次找同學讀“激動極了”的袋鼠時，其余的同學積極性明顯提升，都高高地舉起小手搶著回答問題，課堂氣氛也就在這種積極地回答中調動了起來。因此我十分的注重創(chuàng)設積極有效的課堂氛圍，提升學生的學習積極性；相反，如果老師對于學生精彩的回答沒有給于及時恰當有效的點評，那么該生就會在很大的程度上降低很多學習的積極性，這種消極情緒也會影響到其余的學生，不利于積極高效課堂的創(chuàng)設。

三、有的放矢，做會提問的老師。

在每節(jié)課堂中都需要經(jīng)常的對學生進行提問來檢驗學生的學習效果，這是引導學生學習的主要方法。但是如何提問就十分考較老師的教學功底，就我的課堂教學經(jīng)驗來說，我都是按照先易后難的順序漸次遞進，先提問一些比較趣味性的問題例如“如果你是萬獸之王你會怎么去管理你的大森林呢”，這樣就把學生的學習積極性調動起來了，進而課堂氣氛活躍了，再提稍微有些難度的問題或者一些發(fā)散性的問題，學生這時候也就打開了自己創(chuàng)新的思想，答案多種多樣，往往會讓人有意想不到的收獲。一步一步的用問題來保持學生的積極性促進學生的學習。

做一個會提問的老師往往要比做一個威嚴的老師更有益于學生的身心發(fā)展，也更加能讓學生學有所思，思有所得，得有所益。這樣也能夠讓學生在一個積極有效的課堂氛圍中做到“好之者不如樂之者”。

四、讓活躍的課堂成為習慣

營造積極地課堂氛圍需要老師和學生的共同努力，作為課堂引導者的老師應該持之以恒的堅持下去，只有這樣才能夠在老師和學生之間形成一種默契，是學生形成課堂上積極參與教學、爭先恐后積極回答問題的活躍氛圍。比如在我剛開始參加工作的時候我秉持著“無規(guī)矩不成方圓”的理念先給學生“立規(guī)矩”，剛開始幾天學生遵守紀律、上課積極回答問題課堂氛圍十分的活躍，總體說效果不錯，但是在堅持幾天以后作為“規(guī)矩制定者”的我覺得“無所謂”，于是就放松了許多，結果班級開始出現(xiàn)問題，學生上課無精打采，無人回答問題，直至校長找我談話我才意識到自己這樣做的錯誤性。

因此，保持課堂積極活躍的氛圍不只是學生堅持下去，老師更應該堅守原則，老師學生相輔相成，才能讓課堂長久的保持活力，才能讓課堂的活躍氣氛久盛不衰。

（作者單位：1濟寧市任城區(qū)二十里鋪中心小學2青島李滄區(qū)第二實驗小學）