【摘要】任務(wù)工單導(dǎo)學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，“以學(xué)生為中心，做中學(xué)”的教學(xué)方法。本文探討了《數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)工單教學(xué)設(shè)計(jì)，通過任務(wù)工單讓教師更有效地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更自主地參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；任務(wù)工單；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在傳統(tǒng)高職實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，學(xué)生依托實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)，按照教師演示的操作步驟依樣畫葫蘆地完成實(shí)驗(yàn)，不思考、不總結(jié)、不拓展成為學(xué)習(xí)常態(tài)。任務(wù)工單導(dǎo)學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，“以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)、以任務(wù)為動(dòng)力”，給學(xué)生更多的自由完成任務(wù)。將任務(wù)工單引入實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，更靈活地結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

一、數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在通信類專業(yè)的課程中，數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的通信專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。在數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，按“確定實(shí)驗(yàn)任務(wù)目標(biāo)——自主獲取任務(wù)資訊——自主或協(xié)作完成任務(wù)——任務(wù)效果評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開。教師明確提出任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)室資源和教材資源獲取并理解實(shí)驗(yàn)任務(wù)相關(guān)的資訊；學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)任務(wù)方案并獨(dú)立完成任務(wù)，或者以小組的形式，協(xié)商討論并制定任務(wù)方案，合作完成任務(wù)；最后學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)答辯、團(tuán)隊(duì)比賽、個(gè)人演示等方式展示任務(wù)成果，采取過程與結(jié)果相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成度進(jìn)行綜合性總結(jié)。

二、數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分類

數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大致分為三類。

第一類為數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如數(shù)字基帶信號(hào)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字調(diào)制解調(diào)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、差錯(cuò)控制編碼實(shí)驗(yàn)等，此類實(shí)驗(yàn)主要是為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)知識(shí)，可以采用專用的通信實(shí)驗(yàn)箱完成，也可以采用MATLAB、SIMULINK等軟件仿真的方式完成。

第二類為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模擬仿真實(shí)驗(yàn)，如網(wǎng)絡(luò)測(cè)試命令的使用實(shí)驗(yàn)、交換機(jī)VLAN劃分實(shí)驗(yàn)、靜態(tài)路由技術(shù)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)路由技術(shù)實(shí)驗(yàn)、NAT實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等，此類實(shí)驗(yàn)主要是為了讓學(xué)生通過仿真環(huán)境理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建及維護(hù)的知識(shí)，可以根據(jù)不同的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備采用不同的網(wǎng)絡(luò)仿真軟件完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

第三類為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，如網(wǎng)線制作實(shí)驗(yàn)、VLAN間通信實(shí)驗(yàn)等，此類實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、設(shè)備及工具的操作，更好地理解實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目施工流程和規(guī)范。

三、數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)任務(wù)工單設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)工單設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)部分。

（一）任務(wù)描述

教師結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行總體描述，提出任務(wù)要求，給出2實(shí)驗(yàn)環(huán)境。如“VLAN間通信”實(shí)驗(yàn)任務(wù)工單描述如下表：

（二）資訊獲取

教師在實(shí)驗(yàn)開設(shè)前將任務(wù)工單下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)任務(wù)描述、實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及任務(wù)要求分析實(shí)現(xiàn)任務(wù)需要的信息，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺(tái)獲取相關(guān)知識(shí)。如“VLAN間通信”實(shí)驗(yàn)任務(wù)，需要學(xué)生掌握VLAN知識(shí)、不同廠家設(shè)備資料、設(shè)備配置命令、不同仿真器的使用方法等。學(xué)生將獲取的資訊進(jìn)行分析整理形成單獨(dú)的任務(wù)資訊單，作為評(píng)價(jià)考核參考。

（三）任務(wù)方案制定與實(shí)施

學(xué)生需要為每一次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)制定不同的實(shí)現(xiàn)方案，討論每個(gè)方案的可行性，對(duì)比每個(gè)方案的優(yōu)劣，最終選擇一個(gè)合理的方案并確定具體的實(shí)施步驟，在任務(wù)實(shí)施過程中嚴(yán)格按照任務(wù)步驟操作。在“VLAN間通信”實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，學(xué)生需要確定設(shè)備廠商、類型、型號(hào)，制定不同網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)方案，并采用網(wǎng)絡(luò)仿真軟件進(jìn)行仿真，根據(jù)仿真結(jié)果選定一種方案實(shí)施并記錄實(shí)施過程。下表為某組學(xué)生制定的方案及實(shí)施步驟（實(shí)施前）：

任務(wù)方案制定與實(shí)施

1.任務(wù)方案制定

（1）方案1

（2）方案2

2.任務(wù)實(shí)施步驟

（1）確定組網(wǎng)方案；（2）正確連接網(wǎng)絡(luò)（記錄各設(shè)備接口）；（3）正確配置網(wǎng)絡(luò)（記錄各設(shè)備配置過程與步驟）；（4）驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)（記錄驗(yàn)證結(jié)果）。

（四）任務(wù)成果展示

任務(wù)成果展示是交流觀點(diǎn)、分享經(jīng)驗(yàn)、探索問題、鞏固知識(shí)、增強(qiáng)自信的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行回顧、反思、梳理和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以拍照、截圖、錄像等方法記錄成果。在任務(wù)完成時(shí)間允許的情況下，教師還可以組織形式多樣的成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生交流成功經(jīng)驗(yàn)，分享收獲感受。

（五）任務(wù)評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)任務(wù)評(píng)價(jià)考核主要由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員間評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)組成。本門課程的實(shí)驗(yàn)任務(wù)評(píng)價(jià)更多地關(guān)注任務(wù)實(shí)施過程中學(xué)生的思考分析能力、動(dòng)手操作能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，對(duì)任務(wù)成果盡量給出客觀、公正、合理地評(píng)價(jià)。

三、實(shí)驗(yàn)任務(wù)工單教學(xué)改進(jìn)

（一）實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)置的層次性改進(jìn)

不同的學(xué)生解決同一問題的時(shí)間和效率是不可能完全等同的，因此在設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)需要更多地體現(xiàn)任務(wù)的層次性，如將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分解成微任務(wù)，并增加可選的擴(kuò)展子任務(wù)，讓學(xué)生能自主選擇適合自己學(xué)習(xí)層次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（二）實(shí)驗(yàn)任務(wù)反饋的改進(jìn)

實(shí)驗(yàn)任務(wù)的反饋是教學(xué)進(jìn)步的推進(jìn)劑。教師在給學(xué)生下發(fā)了實(shí)驗(yàn)任務(wù)后就需要及時(shí)跟蹤實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)度，了解學(xué)生任務(wù)完成情況，幫助遇到困難的學(xué)生，糾正操作錯(cuò)誤的學(xué)生，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)完成任務(wù)出彩的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李慧敏（1977.03—），女，漢族，四川資陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：數(shù)據(jù)通信。