【摘要】《高等有機合成》是青海大學應(yīng)用化學專業(yè)碩士研究生的一門學位課，學時少，內(nèi)容多，而且學生《有機化學》的基礎(chǔ)知識又參差不齊，教學比較困難。教師在講授本門課程的時候嘗試采取加強預(yù)習和復(fù)習環(huán)節(jié)、使用多媒體教學、融入科研內(nèi)容、充分利用演講討論學時等多種教學方法，取得了較好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】有機合成 教學方法 探討

【Abstract】Organic synthesis is a master degree course of Applied Chemistry major in Qinghai University. The course has？limited less class time and many contents. Students has different basic knowledge about it， so teaching this class is difficulty. Teacher tries to remind of students strengthening prepare lessons before and after class， use multimedia teaching， blend scientific research， make use of lecture and discussing time and so on. Through these methods， teaching gets good effects.

【Key words】Instrument Analysis； teaching reform； practical teaching

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0247-02

《高等有機合成》是青海大學應(yīng)用化學專業(yè)碩士研究生的一門學位課，通過該課程的學習，使已具備必要的有機化學、物理化學、高等數(shù)學等基礎(chǔ)知識后的學生拓寬有機化合物制備知識面，加深對有機物合成方法的理解，提高運用現(xiàn)代合成新方法解決豐富多彩的有機分子合成能力，為今后的科研工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

《高等有機合成》總學時數(shù)32，其中26學時是教師講授，6學時是給學生的演講討論學時。教師重點講授的內(nèi)容有以下四部分：有機分子骨架的形成；官能團的導入、除去、轉(zhuǎn)換及保護；逆合成分析法與有機合成設(shè)計；近代有機合成技術(shù)與方法。因為學時少，內(nèi)容多，而且學生《有機化學》的基礎(chǔ)知識又參差不齊，教師在講授本門課程的時候嘗試采取多種教學方法，取得了較好的教學效果，具體方法討論如下：

一、加強預(yù)習和復(fù)習環(huán)節(jié)

《高等有機合成》講授學時少，要在26個學時內(nèi)講授四部分內(nèi)容有一定難度，為使學生盡可能掌握所學內(nèi)容，教師在教學過程中加強了學生的預(yù)習和復(fù)習環(huán)節(jié)。教師第一次上課時清楚的告訴學生，每次上完課會有兩部分作業(yè)，一部分作業(yè)是復(fù)習鞏固所學內(nèi)容的，這部分作業(yè)有習題，有設(shè)計分子合成路線（通常教師會給每個學生不同的分子讓他們設(shè)計，也避免了互相抄襲），還有一些文獻調(diào)研內(nèi)容，預(yù)計會占用學生4個小時；還有一部分作業(yè)是預(yù)習下次課內(nèi)容的，下節(jié)課講授的重點內(nèi)容一定讓學生提前預(yù)習，給學生一些提綱要領(lǐng)，讓他們在提綱要領(lǐng)的幫助下有目的的預(yù)習，不是簡單的把要講授的內(nèi)容看一遍就行，這部分作業(yè)預(yù)計會占用學生2個小時。也就是說，想要掌握老師一次課講授的內(nèi)容，學生得花時間消化吸收，你預(yù)習的好上課效果就好，復(fù)習的時間就會減少。

教師在課前會抽查學生的預(yù)習效果，并且抽查結(jié)果會當作平時成績的一部分，這一方面督促了學生也在一定程度上鼓勵學生下功夫預(yù)習，因為預(yù)習效果好的學生會被教師肯定和贊揚，這種正能量的傳播是很重要的。教師會認真批改學生的課后作業(yè)，及時指出問題所在，讓學生盡快掌握所學內(nèi)容。

二、使用多媒體教學

多媒體教學在《高等有機合成》課程教學中起到了關(guān)鍵作用。很多有機分子的結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，教師在制作課件時使用Chemoffice軟件中的Chem3D來形象的展示各種有機化合物的三維立體結(jié)構(gòu)，非常有助于學生理解有機物的復(fù)雜結(jié)構(gòu)[1-2]。而且，這個軟件還可以確定分子的穩(wěn)定構(gòu)象、計算分子的電荷分布、判斷有機合成反應(yīng)的方向性。教師在講課時從容應(yīng)用這個軟件既將復(fù)雜的有機分子結(jié)構(gòu)形象化，又給學生示意了這個軟件的特點，學生很受啟發(fā)。

多媒體教學還大大增加了課堂教學的信息量，重點內(nèi)容教師詳細講解，其它內(nèi)容可以簡單介紹讓學生課后再消化吸收。當然，多媒體課件的內(nèi)容一定以教材為基礎(chǔ)，適當添加一些前沿學科內(nèi)容，講解的時候也應(yīng)該合理使用多媒體教學，不能簡單的按照課件讀一遍了事，一定要講解到位。

三、融入科研內(nèi)容

教師在教學中融入自己的科研內(nèi)容對學生的直觀教學效果非常好[3]。很多學生上課時總覺得所學知識沒有用，提不起學習的興趣，而教師能將自己的科研內(nèi)容和教學相結(jié)合，對學生的啟發(fā)性教育是非常重要的。筆者從事的科研方向就是合成功能性的有機分子，所以在課程講授過程中能將科研內(nèi)容和講授內(nèi)容巧妙的結(jié)合在一起，讓學生認識到理論學習的重要性。筆者經(jīng)常將自己發(fā)表的學術(shù)論文中合成的有機分子的合成路徑讓學生討論，讓學生總結(jié)這些有機分子的合成路徑用到了哪些理論知識，通過討論總結(jié)，學生體會到學以致用的快樂，也認識到理論學習對于科研的指導性作用，很大程度上提高了學生的學習興趣。

四、充分利用演講討論學時

本課程大綱預(yù)留了6個學時讓學生演講討論，教師充分利用這6個學時讓學生發(fā)揮主體作用，很好的調(diào)動了學生的學習積極性。教師以2個學時為一個單位，給學生布置了3個討論主題，分別在第五周、第十周、第十五周。

主題1：利用Chemoffice軟件設(shè)計一個分子的合成路線，在課堂上演示。endprint

我校應(yīng)用化學專業(yè)研究生人數(shù)不多，每年選修這門課程的學生在8個左右，所以教師可以給每個學生布置一個分子的合成任務(wù)，讓學生熟悉Chemoffice軟件的使用，并要結(jié)合所學課程內(nèi)容設(shè)計一個分子的合成路線。學生興趣都很高，教師觀看學生的演示結(jié)果時再及時肯定和糾錯，取得了非常好的教學效果。

這個主題既讓學生學會了使用Chemoffice軟件，又讓學生用到了所學的合成知識，還給了學生上臺演講討論的機會，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

主題2：讀一篇近一年內(nèi)發(fā)表的有機合成的英語文章，用英語做ppt演講。

研究生必須具備閱讀英語文獻的能力，才能了解學科發(fā)展的前沿動態(tài)?！陡叩扔袡C合成》課程教給學生合成有機物必備的理論知識，但如何將理論知識用到具體的有機物合成中還需要不斷的實踐。通過看最新的英文文獻，可以了解有機合成的最新動態(tài)，還可以看到新合成的有機物如何被表征，是將理論知識用于實踐的很好觀摩機會[4-5]。

這個主題給學生指出了閱讀文獻的重要性，培養(yǎng)了學生的思維能力，學生閱讀文獻時要思考文獻中的合成路徑用到了學過的哪些合成知識；還鍛煉了學生閱讀以及聽說英語的水平；并且在教學中訓練了科研必備的閱讀文獻的能力，對學生今后科研中如何閱讀文獻起到了畫龍點睛的作用。

主題3：用學到的有機合成的理論知識，設(shè)計一個學生最想合成的分子。

在學期末，讓學生用本課程中學到的有機合成的理論知識，設(shè)計一個自己最想合成的分子的合成路線，分別在課堂上講解。每個學生講完，先讓其他學生討論這個合成路線的可行性，教師最后總結(jié)，根據(jù)每個學生的設(shè)計可行性給學生打分記為平時成績。

通過這個主題的訓練，充分調(diào)動了學生的學習積極性，學生參與的熱情很高，對本門課程的學習也是一個很好的總結(jié)。

五、結(jié)束語

在《高等有機合成》教學中，采取加強預(yù)習和復(fù)習環(huán)節(jié)、使用多媒體教學、融入科研內(nèi)容、充分利用演講討論學時等多種教學方法，使本來枯燥難學的課程得到了學生的熱情投入，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]洪建權(quán)，石剛，鄭昌戈.有機化學多媒體教學實踐與思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，4：125-126.

[2]謝惠定，黃燕，郭蘊蘋，柳波.Chemoffice軟件在醫(yī)用有機化學教學中的應(yīng)用[J].醫(yī)學教育探索，2008，7（5）：530-531.

[3]高偉.基于科研能力培養(yǎng)的有機化學教學改革[J].高教學刊，2017，7：112-113.

[4]謝普會，徐翠蓮，鮑峰玉，潘振良，楊國玉，金秋.高等有機化學雙語課程教學的實踐與探索[J].廣東化工，2013，7：143-144.

[5]王超，強曉琪，何霖俐.混合式教學法在《有機化學》課程中的實踐 [J].教育教學論壇，2017，3：175-176.

作者簡介：

劉興亮（1980.12-），男，漢族，吉林公主嶺人，副教授，博士，研究方向：光電活性有機材料。endprint