薄連嶺

【摘要】21世紀(jì)在世界范圍內(nèi)掀起了教育改革浪潮，人們開始思考什么樣的人才才是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文明的建設(shè)與社會(huì)的整體進(jìn)步所需要的等等。那么，反應(yīng)在小學(xué)英語課程中，小學(xué)英語學(xué)科應(yīng)該要將教學(xué)放在哪些內(nèi)容之中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括什么，教師應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)方式與策略，才能夠促進(jìn)小學(xué)生英語素養(yǎng)的形成，也就成為現(xiàn)代小學(xué)英語教育面臨的重要問題。本文便對核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課程的教學(xué)方式的設(shè)計(jì)進(jìn)行介紹。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 核心素養(yǎng) 教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0106-02

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出的新的英語課程要求，其內(nèi)涵是突出育人，重點(diǎn)聚焦如何結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在確定英語素養(yǎng)為小學(xué)英語學(xué)科的最終培養(yǎng)目標(biāo)之外，教師就應(yīng)該對自己的教學(xué)行為進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變，尊重小學(xué)生們的情感體驗(yàn)。下面，筆者從挖掘文本中核心素養(yǎng)元素，創(chuàng)造性使用教材；在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生健康情感，落實(shí)核心素養(yǎng)三個(gè)層面，討論小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體教學(xué)方法。

一、挖掘文本中核心素養(yǎng)元素，創(chuàng)造性使用教材

教材是英語教學(xué)的基本載體，也是英語教學(xué)的基本內(nèi)容。英語教材中的內(nèi)容既包含了英語知識(shí)點(diǎn)，也蘊(yùn)含了英語核心素養(yǎng)的要素。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一蹴而就，但是通過我們的教學(xué)是可以通過滲透的方式對學(xué)生的身心施加影響，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)在英語學(xué)科的教學(xué)之中。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只重視讓小學(xué)生們背單詞、記語法，既沒有聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活，也很少關(guān)注學(xué)生在良好品格、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等方面培養(yǎng)。因此，在以教材為基本教學(xué)依據(jù)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該深度挖掘文本中的核心素養(yǎng)要素，創(chuàng)造性地使用教材，既要使學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能，又要培養(yǎng)學(xué)生品格，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生各方面都得到發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)人教版（精通）六年級下冊，Lesson17一課，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不但關(guān)注文本中“want，see，favourite，place”等重點(diǎn)詞匯和“Would you like to go to Disneyland？—Yes， of course. I want to see all my faouvrite places”等重點(diǎn)句子，還要關(guān)注學(xué)生使用關(guān)鍵詞匯談?wù)撚斡[世界各地名勝的語言表達(dá)能力。教師還要挖掘文本中，相關(guān)國家的自然景觀、人文地理等，進(jìn)而引伸到這些國家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等諸多內(nèi)容。如 England首都為London ，典型景觀有 Big Ben， Tower Bridge等；America 首都為Washington， D.C，典型景觀有Disneyland； Canada首都為Ottawa，典型景觀有CN Tower， Niagara Falls； Australia首都為Canberra， 著名城市有Sydney，人文景觀有Sydney Opera House， 特有動(dòng)物有Kangaroo， koala…從這樣的角度引領(lǐng)學(xué)生了解英語國家的有關(guān)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生逐步形成跨文化交際的意識(shí)。在教學(xué)中，教師通過提出“Where is Canada？ How many famous places are there in Canada？ What are they？ How can you travel there ？…”來啟發(fā)學(xué)生的思維，通過問答，掌握相關(guān)的知識(shí)，提高英語的表達(dá)能力。

二、在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

英語學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)理念認(rèn)為，語言能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是統(tǒng)一和相輔相承的，雖有所側(cè)重，但互相聯(lián)系，密不可分。英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為重，在培養(yǎng)語言能力過程中，教給學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的方法，比讓他們學(xué)會(huì)英語知識(shí)更加重要，甚至有人直接這樣表述英語素養(yǎng)：英語核心素養(yǎng)就是學(xué)生們忘記英語所學(xué)知識(shí)以后，還具備的使用英語來解決實(shí)際問題的能力。因此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)要突出語言能力培養(yǎng)，但也不能忽視其它三項(xiàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，并在諸教學(xué)環(huán)節(jié)中，有機(jī)滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容。一是結(jié)合文本內(nèi)容，圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要素，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將要滲透的核心素養(yǎng)有機(jī)地融入教學(xué)之中；二是教學(xué)中，通過教師的問題引領(lǐng)和學(xué)生的合作探究，強(qiáng)化核心素養(yǎng)；三是通過開放性作業(yè)安排，拓展核心素養(yǎng)。

同樣在教學(xué)人教版（精通）六年級下冊，Lesson17一課時(shí)，教師可以安排如下的環(huán)節(jié)：

1.情景導(dǎo)入。教師引入與本課相關(guān)的教學(xué)資源，播放英語國家有關(guān)自然、人文景觀介紹的短片，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解這些國家相關(guān)信息的好奇心和前往瀏覽的欲望。

2.任務(wù)閱讀。教師結(jié)合文本，提出若干問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，捕捉文本中的重要信息。如教師可以提出：In which countries do people speak English？ Do you know the famous places in these countries？ What are they？ Would you like to go to these places？等問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

3.重點(diǎn)練習(xí)。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯和語句后，教師適時(shí)提供著名景觀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表達(dá)。如出示有Tower Bridger的圖片，提出問題：What place is this？ Where is it？ Do you know the capital of this country？ What do you think about the famous place？ Would you like to go there？引導(dǎo)學(xué)生嘗試表達(dá)，提高語言應(yīng)用能力。同時(shí)，也啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生合理使用新學(xué)的語言知識(shí)表達(dá)自己的真實(shí)感受。endprint

4.合作學(xué)習(xí)。教師布置任務(wù)，以小組為單位，每個(gè)小組總結(jié)歸納出英語國家的名稱、首都、著名景觀，簡單描述景觀的特征，以及每個(gè)人最想去旅游的國家并說明原因。通過這一環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教，給予小學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)提供廣闊的平臺(tái)。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)，也會(huì)促使教師在課堂教學(xué)中認(rèn)真考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，充分尊重他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種被尊重的感覺也會(huì)讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅的積極感受，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，大大促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

5.延伸拓展。課堂教學(xué)還可以延伸到課下，教師布置開放性的作業(yè)：讓學(xué)生從網(wǎng)上搜集英語國家的相關(guān)信息，制成一份旅游指南，介紹這些國家的人文和自然景觀，風(fēng)土人情等內(nèi)容，既開闊了學(xué)生的視野，也進(jìn)一步提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生健康情感，落實(shí)核心素養(yǎng)

情感對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響超乎我們的想象，尤其是小學(xué)生的年齡很小，他們在某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感取向直接影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效率。所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師一定要充分考慮小學(xué)生們的情感問題。另外，情感目標(biāo)也是學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，除了要激發(fā)出小學(xué)生們的積極情感因素，教師同樣需要深入挖掘英語教材中的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)教學(xué)人教版（精通）三年級下冊，Lesson13一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶一張全家福的照片，在英語課上，設(shè)計(jì)出“Meet my family”的環(huán)節(jié)，利用投影儀展示教師的全家福照片，向?qū)W生介紹自己的家人。隨之，進(jìn)行本節(jié)認(rèn)識(shí)家人內(nèi)容的教學(xué)。在展示環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶來的全家福照片逐一在大屏幕上展示，讓學(xué)生介紹自己的家人。這樣的設(shè)計(jì)，貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，孩子們也會(huì)非常踴躍地投入到學(xué)習(xí)中，保證了良好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，語言能力促進(jìn)思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力又促進(jìn)語言能力的提高，語言能力的提高有助于文化品格的形成。通觀小學(xué)英語新課標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然新課標(biāo)并沒有直接提出要以培養(yǎng)小學(xué)生的英語素養(yǎng)為最終教學(xué)目的，但是從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面規(guī)定了教學(xué)方向，認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該通過英語教育得到全面的發(fā)展與進(jìn)步。因此，我們必須要以培養(yǎng)小學(xué)生的英語素養(yǎng)為基本理念，為之努力，不斷改革與創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，真正促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊砥文.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)英語課堂的初步探索——以Join in小學(xué)六年級篇章教學(xué)為例[J].英語廣場，2017（5）.

[2]花元玥，藍(lán)衛(wèi)紅.通過設(shè)計(jì)提問和追問發(fā)展小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語廣場，2017（6）.endprint