陳冬雷

【摘要】“評價是英語課程的重要組成部分，要注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用”“科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障”。做好教學(xué)評價，做實對學(xué)生的評價能有效地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在教學(xué)活動中使用形成性評價，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及運用信息的能力，并拓展英語學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。教師對于學(xué)生積極客觀的評價對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)起到了積極的促進作用，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 高中英語閱讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0102-01

我們現(xiàn)行的評價體系還是側(cè)重終結(jié)性評價，如期中期末考試，甚至連我們國家的選拔性考試高考也主要依據(jù)一次考試成績來決定學(xué)生的錄取。這種“一刀切”式的傳統(tǒng)評價只關(guān)注結(jié)果，不注重過程，不能發(fā)揮評價應(yīng)有的激勵、監(jiān)控和導(dǎo)向功能，最終結(jié)果是影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這種大背景下，形成性評價就顯得尤為重要，在教學(xué)過程中應(yīng)用形成性評價是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展和進步的必然。

一、概述

北京師范大學(xué)外語系課題組在《論在外語教學(xué)中構(gòu)建形成性評價體系》一文中描述到：“形成性評價又稱過程評價，它是在教學(xué)過程中進行的評價，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價”。形成性評價以過程為載體，評價學(xué)生的多方面發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行恰當(dāng)評價。本單元中心話題是“未來生活”，Reading部分描寫了一個叫李強的男孩乘坐太空艙進行了一次時光穿梭來到了1000年以后的所見所聞和體會感受。根據(jù)教材內(nèi)容描寫，1000年以后科技高速發(fā)展，生活方便，人們都乘坐由電腦操控的氣墊車在空中自由飛行，但是同時也提到人人都帶著面罩，空氣稀薄。因此，學(xué)生在憧憬美好未來生活的同時更加關(guān)注現(xiàn)在地球面臨的環(huán)境保護等問題。

二、形成性評價在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以Life in the Future Reading：First Impressions一課為例

Life in the Future Reading：First Impressions閱讀課是高二上學(xué)期的內(nèi)容。高二的學(xué)生大多數(shù)具備了聽說讀寫的基本能力。但他們需要更多的機會去練習(xí)所學(xué)內(nèi)容，勇于表達自己的想法、情感和經(jīng)歷，并且在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生有較強的探索精神和學(xué)習(xí)能力，有很強的學(xué)習(xí)欲望。與此同時，學(xué)生非?？释⒖粗乩蠋熂巴榈脑u價與肯定。因此我設(shè)計了多個評價量表，多元化、多角度、全面、客觀的評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，促進學(xué)生積極主動地參與課堂活動。

（一）形成性評價在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生制定了預(yù)習(xí)目標(biāo)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)：1. Compare the differences between the past life and the present life， and think about how the world develops so fast. 2.Think about the future life： what will the future life be like？ 3.Search the internet and find some films about future life. 比較過去，展望未來，暢想未來的生活會是什么樣子；通過網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于未來生活的影視作品。如何能夠及時地了解學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)的接受程度，預(yù)習(xí)目標(biāo)的完成情況，需要納入形成性評價的反饋機制。

設(shè)計評價量表內(nèi)容如下：1.你認為預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計是否合理；2.你認為你的預(yù)習(xí)目標(biāo)的達成情況；3.同學(xué)們認為你的預(yù)習(xí)目標(biāo)的達成情況；4.老師認為你的預(yù)習(xí)目標(biāo)的達成情況；5.通過本次預(yù)習(xí)，你學(xué)到的預(yù)習(xí)策略是什么；6.老師及同學(xué)對你本次預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況的意見及學(xué)習(xí)策略建議。

在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時，就將本量表發(fā)給學(xué)生，甚至形成了一種常規(guī)做法。一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起通往既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的橋梁，另一方面幫助教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果與教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)期望的差異。本評價量表包含了自我評價、教師評價和生生互評三個方面，旨在引導(dǎo)學(xué)生從多角度把握自己的課前預(yù)習(xí)成效。此外，本量表還專門設(shè)計了預(yù)習(xí)策略評價項目，預(yù)期可以引導(dǎo)自學(xué)者進行學(xué)習(xí)策略知識內(nèi)省，有意識地掌握學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）形成性評價在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)過程中，我設(shè)計了不同的活動形式，有填空、描述圖片、復(fù)述、總結(jié)、小組討論、角色扮演等，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)其整體感知和理解文本的能力。主要運用任務(wù)型教學(xué)法和情境式教學(xué)法，讓學(xué)生進行多維度的訓(xùn)練和提高，為創(chuàng)造性地綜合運用語言做準(zhǔn)備。小組活動有助于提高學(xué)生交際和合作能力，同時激起學(xué)生極大的興趣。但如何判斷與確保學(xué)生在閱讀過程中自主、合作與探究得以實現(xiàn)呢？為解決這一問題，我設(shè)計的評價量表分為自我評價、同學(xué)評價、教師評價、需要改進等四項內(nèi)容，評價指標(biāo)如下：1.課程目標(biāo)的達成程度；2.課堂任務(wù)的完成程度；3.課堂注意力與投入程度；4.閱讀策略的掌握程度；5.合作與探究學(xué)習(xí)的參與程度（小組活動）等。

在閱讀課開始前就發(fā)放本量表，幫助學(xué)生內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)，明確目標(biāo)，更有效、更高效地開展學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生在評價自己的同伴時，也會以同樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，出現(xiàn)問題就會及時調(diào)整，自我修訂。本評價量表既可以通過學(xué)生自身的內(nèi)部評價讓教師了解學(xué)生，又可以讓學(xué)生明白包括同學(xué)評價和教師評價在內(nèi)的外部評價，這種雙向的反饋機制可以高效地調(diào)整教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教師評價項目是教師進行課堂管理的有效手段，也是引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的重要方式。

（三）形成性評價在讀后環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

讀后環(huán)節(jié)亦要融合形成性評價。讀后布置了深入思考：Guide the students to think critically： Future life—Perfect or not？ And write a passage.引導(dǎo)學(xué)生進行批判性地思考：未來生活可能會面臨哪些問題？同時指導(dǎo)學(xué)生借助科技的力量利用網(wǎng)絡(luò)搜索未來生活，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多的問題，例如全球變暖、冰川融化、自然災(zāi)害頻發(fā)、未來生活并不像人們想象的那般美好。借此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保問題，保護我們唯一的家園——地球，并以寫作的形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)了語言的輸出。然后設(shè)計評價量表。

在評價學(xué)生作文的時候使用本量表，體現(xiàn)出對于英語作文的評價也是多元化的。學(xué)生通過參考教師給出的評分標(biāo)準(zhǔn)，找出自己的優(yōu)劣勢，給自己評出客觀分數(shù)。還可進行生生互評，請同學(xué)為其打分，并記錄下別人的可取之處，為以后自己的寫作積累素材。最后進行教師評價，教師總結(jié)作文中出現(xiàn)的共性問題及可取之處，引起學(xué)生注意。

實踐證明，教師在教學(xué)活動中使用形成性評價，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及運用信息的能力，并拓展英語學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。教師對于學(xué)生積極客觀的評價對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)起到了積極的促進作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也應(yīng)該是評價的主體。因此，教師要把評價權(quán)還給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的自住性評價。與此同時，形成性評價側(cè)重強調(diào)結(jié)果對教學(xué)的反饋作用，即對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)雙方的內(nèi)容的反饋作用，因此教師要注重對學(xué)生進行綜合的評價，通過公正、準(zhǔn)確、科學(xué)的評價，真正地促進學(xué)生的發(fā)展。也可讓教師反思自己的課堂，做到教學(xué)相長。

參考文獻：

[1]北京教科院教研中心外語教研室課題組.對中小學(xué)外語學(xué)習(xí)評價的初步研究[J].中小學(xué)外語教學(xué).2001（8）.

[2]劉金花，淺談如何優(yōu)化英語課堂中的形成性評價，教育教學(xué)論壇，2014（17）.endprint