【摘要】新課程改革使得創(chuàng)新作文教學手段以有效提升作文教學質(zhì)量成為迫在眉睫之要務。筆者深入學習葉圣陶作文教學思想，嘗試通過作文教學多元評價策略，逐步培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)，最終達到葉老提出的“自能作文”。

【關鍵詞】高中作文教學 多元評價 自能作文

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0092-01

葉圣陶先生認為：“就學生說，作文是各種學習的成績，各種課外活動的體驗，以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)?！睂懽骷仁莻€人綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，更是與社會、與民族都息息相關。但如今的作文教學還存在諸多問題：一是學生寫作基本能力很是薄弱；二是作文教學效果不夠明顯。

一、“自能作文”——作文教學的突破口

“自能作文”，不單單指學生“能寫作文”，還應指學生“會寫作文”、“寫好作文”。但培養(yǎng)學生作文“自能”的關鍵，還在于教師的“指導”。而作文教學指導的根本則在于作文教學評價過程的指導策略，筆者通過多元評價教學模式來努力促進學生“寫作自能”，實現(xiàn)此“突破”。

二、“多元評價”——“自能作文”的催化劑

（一）作文教學多元評價——讓學生自己“作”，自主“改”

傳統(tǒng)作文評價，以定量評價為主，評價主體單一，評價要素籠統(tǒng)，評價方式單調(diào)?！岸嘣u價”則是將“作”與“改”的主動權還給學生，讓學生自己“作”，自主“改”。使學生成為評價主體，開展多元化評價，包括評價主體多元、評價視角多元、評價方式的多元以及評價反饋的多元。使作文教學從傳統(tǒng)評價的任務驅(qū)動到多元評價的自覺自主，為“自能作文”的實現(xiàn)奠定基礎。

（二）“多元評價”促學生“自能作文”

作文教學實施多元評價模式，旨在引導學生自主參與評價，自行修改完善，直到寫作能力自然提高，使“作文自能”在多元評價中實現(xiàn)水到渠成。

1.通過各種語文活動，訓練學生多元評價思維，逐步培養(yǎng)學生寫作思想。

作文多元評價實施基礎就是學生多元評價思維的形成，包括求異思維與逆向思維，以及辯證思維推理演繹等等，而這些思維又構成了完整的寫作思維。寫作思維能力越強，寫出來的文章越深刻獨到，越富有寫作智慧，否則就是“言之無文，行而不遠”。通過開展各種語文活動，諸如讀書辯論會、文學評論等，進行各種思維訓練，訓練學生多元評價思維。

附：讀書辯論會案例節(jié)選：

生甲：《紅樓夢》里寶釵宛若桃樹，給人堅強之感，待到春風拂面，開出朵朵桃花。但開得再美，也終究難逃狂風的摧殘。（從性格特征角度評價）

生乙：你若浮云，隨世俗之風而飄；你若藤蔓，依封建之樹而生；你若浮萍，于世俗之池徘徊。你如牡丹般雍容華貴，大方得體，但沒有“出淤泥而不染”的清幽。（從封建思想影響角度評價）

以上以《紅樓夢》中薛寶釵形象評價為要求的讀寫辯論會，處處迸發(fā)著創(chuàng)新思維的火花，個個標新立異。

2.實施橫縱向相結合的立體化評價，實現(xiàn)集思廣益，提升寫作素養(yǎng)。

橫向評價是學生自評到師評或他評，一評到多評，師評到生評。有益于全面客觀評價習作，便于作者博采眾長?？v向評價是作者作文自評——他評反饋——反思修改——他評再反饋——再反思修改……一系列循環(huán)過程?？v向評價中通過反復“評價——修改”，寫作過程細化，提升寫作水平。

【附1：多元評價橫向展示圖】

【附2：多元評價縱向展示圖】

3.通過多種形式的評價反饋，引導學生寫作升格，達到“自能作文”。

作文多元評價反饋形式靈活多樣，學生可自主反饋寫作過程或?qū)懽鹘Y果，單一反饋或?qū)Ρ确答?，集中反饋或分散反饋，宏觀反饋或微觀反饋，以點評價或點面結合反饋等等。寫作行為會根據(jù)各種反饋結果及時做出調(diào)整，由狹隘到開闊，由單調(diào)到豐富，由局限到突破，一次次習作經(jīng)過自評——他評——反饋——反思——修改——再評價——再反饋——再反思——再修改的循環(huán)中實現(xiàn)學生“自能作文”。

【附3：多元評價過程展示案例】

葉老教學思想之精髓——“教是為了不教”，也是提倡教學“授人以漁”。而作文教學中實施多元評價策略，正是循序漸進地“授學生以‘漁”。一旦學生掌握了此“漁”之道，也便實現(xiàn)了“自能作文”。

作者簡介：

李玲（1978.8-），女，漢族，黑龍江省哈爾濱人，本科，中教高級，研究方向：中學語文作文教學。endprint