亓發(fā)芳

【摘要】由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在低年級(jí)與高年級(jí)的教學(xué)模式中存在較大差異性，所以相比較低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)難度更大。這就需要教師更加重視在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)閱讀基礎(chǔ)的奠定和對(duì)閱讀能力的提升。本文主要分析當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的合理對(duì)策，以期提升小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0087-02

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)形式中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的熟讀成誦，這種方式存在一定弊病。我們追溯到古代私塾教學(xué)中去，塾師一味強(qiáng)調(diào)死記硬背，學(xué)生們很多時(shí)候在對(duì)文章內(nèi)容的理解上存在很大問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。從上述分析來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)確實(shí)有一定難度，因?yàn)樵谶@一過(guò)程中是學(xué)習(xí)模式從低級(jí)到高級(jí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。那么，如何有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)水平的提高呢？筆者認(rèn)為應(yīng)采取多種有效措施。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于閱讀部分的重視程度依然不夠。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，增加學(xué)生課內(nèi)外閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。[1]在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們還是以課堂講授作為主要教學(xué)形式，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行單一熟讀乃至背誦，進(jìn)而又由教師主導(dǎo)對(duì)文章段落大意和中心思想進(jìn)行總結(jié)歸納。這種教學(xué)形式直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主觀思考，仍然以教師作為課堂主導(dǎo)，喪失了學(xué)習(xí)中所需要的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，小學(xué)語(yǔ)文的高年級(jí)閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的生僻字的重視程度不夠，直接影響了語(yǔ)文基本素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，從目前的現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，其對(duì)于學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，教師針對(duì)這一現(xiàn)象就需要積極思考提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的提升。

二、解決小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）發(fā)揮教師的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生依然具有頑皮貪玩、缺乏自我約束的年齡特點(diǎn)，這種特點(diǎn)對(duì)于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成十分不利，因此，要想最大程度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力就必須使學(xué)生形成對(duì)閱讀的渴求。例如，在教學(xué)過(guò)程中，可以將課文中精彩的或者能夠引起讀者閱讀興趣的部分先講給學(xué)生聽(tīng)，然后在關(guān)鍵部分停住，使學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容抱有極大的好奇心，主動(dòng)達(dá)成閱讀行為。另外，教師還可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生推薦閱讀課外書(shū)，提高他們的課外閱讀量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

（二）結(jié)合精講進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練

傳統(tǒng)的“講讀教學(xué)法”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然被廣泛應(yīng)用，但是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐證明，“講讀教學(xué)法”對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升具有很大的阻礙作用。教師在閱讀指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，偏重于對(duì)文章主體內(nèi)容的講解，缺乏對(duì)閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，不利于學(xué)生的獨(dú)立閱讀。[2]針對(duì)上述情形，筆者認(rèn)為，文章中的主旨句、中心段是表達(dá)中心思想的關(guān)鍵所在，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為重要，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)重點(diǎn)句子和段落的導(dǎo)讀。如在的《狼牙山五壯士》教學(xué)中，對(duì)于文章主要情節(jié)內(nèi)容的總結(jié)上，就可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，在描寫(xiě)順序和具體情節(jié)的寫(xiě)作思路上則需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，以準(zhǔn)確分析作者的寫(xiě)作意圖。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富閱讀手段

學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果與師生情感、教學(xué)情境等因素有很大關(guān)聯(lián)，因此，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的科學(xué)性與藝術(shù)性特征，將唱、畫(huà)、演融于教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀。例如，在《圓明園的毀滅》一課中，教師可以利用多媒體設(shè)備，以播放視頻或者展示圖片的形式向?qū)W生們?cè)佻F(xiàn)圓明園舊貌，展現(xiàn)出圓明園在被列強(qiáng)破壞前的繁華景象。這樣的方式可以對(duì)學(xué)生形成一種視覺(jué)上和心理上的震撼效果，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)閱讀興趣的目的。再如，在《草原》的課堂教學(xué)中，教師依然可以利用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)草原的壯美風(fēng)光，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中。在教學(xué)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的積累，針對(duì)文章中的蒙漢同胞情以讀后感形式進(jìn)行作業(yè)布置。

（四）營(yíng)造和諧的課堂氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性差異

每一個(gè)學(xué)生都在生理、心理、思維方式等方面存在差異性，因此在學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等方面也存在不同之處，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中尊重這種差異性，對(duì)待不同學(xué)生要有積極地態(tài)度，肯定學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中獲得成就感。教師要克服“求同”心理，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和思維的發(fā)展不受主觀限制。對(duì)于不同發(fā)展水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)其個(gè)體差異的尊重是提高他們的自信心和主動(dòng)性的主要方式。這里還以《狼牙山五壯士》為例，有的同學(xué)在閱讀結(jié)束后，體會(huì)到了一種革命的悲壯，激發(fā)了自己的愛(ài)國(guó)情感，而總會(huì)有學(xué)生的閱讀感受和大家不一致，這時(shí)候教師要做的不是糾正，而是予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和贊同，以防損傷了個(gè)別學(xué)生的閱讀積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉劍銘.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016（08）：99-101.

[2]謝淑敏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練的對(duì)策初探[J].科技視界，2016（13）：46-48.endprint