王志

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，古詩(shī)詞是課堂教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，閱讀和寫作是相輔相成的整體。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，采取讀寫結(jié)合的解學(xué)方式能夠有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生審美能力和水平的提高。文中通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行探究，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 新課改 古詩(shī)詞 讀寫結(jié)合 策略探究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0064-01

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。古詩(shī)詞是我國(guó)民族文化的精髓，包含著豐富的情感，具有很高的藝術(shù)價(jià)值，通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力和水平的提高。因此，古詩(shī)詞的教學(xué)具有重要的作用和意義。通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中，以讀帶寫、以寫促讀，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、發(fā)揮想象，多元解讀，寫出讀后感

古詩(shī)詞在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)，在一定的情景中，在一定的氛圍中，或者在一定的情感中，因此，在初中古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，敢于表達(dá)自己在古詩(shī)詞閱讀后的感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，然后進(jìn)行語(yǔ)言的梳理，形成自己的觀點(diǎn)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞之后進(jìn)行讀后感的寫作，設(shè)置相對(duì)開(kāi)放的題目，讓學(xué)生結(jié)合自身感受進(jìn)行寫作。例如，在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)李商隱的《無(wú)題》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)對(duì)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”進(jìn)行賞析，并且寫下自己對(duì)詩(shī)句的感悟。詩(shī)句的前半句寫了作者那綿綿無(wú)盡的相思，借助春蠶吐絲，以“絲”表達(dá)“思”，進(jìn)行生動(dòng)形象的比喻，表達(dá)作者綿延不絕的無(wú)限相思，后半句表達(dá)作者在相思中承受的煎熬和痛苦。有些學(xué)生情感表達(dá)比較細(xì)膩，會(huì)產(chǎn)生不一樣的情感，“世間最善變的是人心，但是詩(shī)句中的心卻難以改變，用無(wú)盡的相思編織成一個(gè)巨大的網(wǎng)，在網(wǎng)中編織著自己的夢(mèng)，沉醉在自己的夢(mèng)中，但是夢(mèng)境終究是夢(mèng)境，卻沒(méi)有意識(shí)到，自己無(wú)法承受這巨大的痛苦，明知追求是無(wú)望的，但依然會(huì)去追求?！?/p>

二、結(jié)合古詩(shī)詞，進(jìn)行作文的仿寫

在初中古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，有很多的詩(shī)詞是對(duì)事情、景物進(jìn)行描寫和敘述，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在古詩(shī)中尋找寫作的思路和方式，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中，能夠表達(dá)出真情實(shí)感，進(jìn)行事物描寫和情感抒發(fā)。在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮，展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生閱讀共鳴，在對(duì)古詩(shī)詞深入理解的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)作的靈感。例如，在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《使至塞上》的教學(xué)中，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”勾勒出了很美的意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，想象著那遼闊粗狂的戈壁荒漠，騎馬馳騁于其中，朝著夕陽(yáng)落去的方向望去直到天際，充滿了豪情壯志，一縷孤煙，一輪紅日，一匹駿馬，一個(gè)馳騁者。在讀寫教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，對(duì)壯麗的景色進(jìn)行描寫，對(duì)內(nèi)心的情感進(jìn)行抒發(fā)。如，在《歸園田居》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：一個(gè)躬耕者，帶著鋤頭，路旁的草葉上有著點(diǎn)點(diǎn)露水。在進(jìn)行實(shí)際情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中，讓學(xué)生以告別官場(chǎng)隱居田間，在農(nóng)耕中去感受作者內(nèi)心的想法和感受。通過(guò)學(xué)生的切身感受，能夠?qū)旁?shī)詞進(jìn)一步的理解，深刻地感受其中的情感和深意。

三、體會(huì)寫作方法，在寫作中進(jìn)行借鑒

在古詩(shī)詞進(jìn)行寫作的過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用到很多種寫作方式和藝術(shù)手法。如，細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)靜結(jié)合、結(jié)合感官、以小見(jiàn)大以及情境交融等。因此，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，體會(huì)和掌握寫作手法的使用，進(jìn)行深刻的體會(huì)和感悟，在之后的寫作中進(jìn)行運(yùn)用。如細(xì)節(jié)描寫中緊抓景物的特性進(jìn)行描寫。例如，在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)韓愈的《早春呈水部張十八員外》的教學(xué)中，詩(shī)句中“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)?！痹诖喝占?xì)細(xì)雨絲的滋潤(rùn)中，小草悄無(wú)聲息的露出了頭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，淡綠色鋪遍整個(gè)天際，但走近觀看時(shí)，小草像是害羞一樣，又偷偷的藏了起來(lái)，讓你找不到一絲綠色。采取活潑生趣的方式表現(xiàn)小草稀疏嫩綠的特點(diǎn)，在白居易的《錢塘湖春行》中“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”同樣通過(guò)細(xì)節(jié)的描寫，表現(xiàn)出早春的特點(diǎn)“早”?！皫滋幵琥L爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”是詩(shī)人看到景色的描寫，而燕子是春的報(bào)信者，描繪出錢塘湖的早春，表達(dá)作者內(nèi)心的喜悅。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有利于學(xué)生更加深入到理解古詩(shī)詞，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷的積累和吸收，促進(jìn)學(xué)生審美能力和水平的提高。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不斷創(chuàng)新讀寫結(jié)合的有效教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中繼續(xù)寫作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘蔚.新課改下初中古詩(shī)詞教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[D].云南師范大學(xué)，2015.

[2]劉雨琳.人教版初中《語(yǔ)文》古詩(shī)文教學(xué)的讀寫結(jié)合探討[D].南京師范大學(xué)，2014.endprint