【摘要】語(yǔ)文學(xué)科一向由于其母語(yǔ)的重要地位占據(jù)義務(wù)教育龍頭；但在中職學(xué)校，它的地位卻急轉(zhuǎn)直下，學(xué)生們上課呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人堪憂。除了對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)之外，我們也需要在語(yǔ)文課程教學(xué)的硬實(shí)力上有所突破。本文通過(guò)多年嘗試及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，運(yùn)用了多樣化的新興教學(xué)方式，為語(yǔ)文課能夠成為富有吸引力且有意義的中職基礎(chǔ)課提供了一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 多樣化 學(xué)習(xí)興趣 課堂實(shí)例

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0042-02

從事中職語(yǔ)文教學(xué)多年，我和其他一線老師深深感到，中職課堂教學(xué)不盡人意，上課玩手機(jī)游戲，聊天，睡覺(jué)甚至梳妝打扮——這樣的情景時(shí)有出現(xiàn)；究其原因，主要有以下三點(diǎn)：

第一，缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于家庭教育的缺失，或之前教師的引導(dǎo)不到位等原因，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，遂用各類新鮮刺激事物來(lái)打發(fā)時(shí)間。

第二，學(xué)習(xí)信心缺失。由于長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)不盡人意，盡管也花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，效果卻甚微；加之受中考大潮狠狠拍打之后無(wú)奈之下就讀中職學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)和自己都沒(méi)有信心，產(chǎn)生破罐破摔的消極心態(tài)。

第三，認(rèn)識(shí)上的偏差。語(yǔ)文學(xué)科在義務(wù)教育階段是主科和重點(diǎn)，到了中職學(xué)校后轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)課，不少同學(xué)認(rèn)為專業(yè)課直接關(guān)系到將來(lái)的就業(yè)，而基礎(chǔ)課可有可無(wú)。

由此可見(jiàn)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，是我們一線基礎(chǔ)課教師丞待解決的難題。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)知識(shí)性驅(qū)動(dòng)第一個(gè)源頭包含在教師對(duì)課堂上所講解的材料核對(duì)材料加以分析的處理方法中。”可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法主要來(lái)自于兩個(gè)渠道：一是深入挖掘教材，二是選擇豐富多彩的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)嘗試和不斷探索，我認(rèn)為，需要更多地運(yùn)用各類教學(xué)資源和課堂設(shè)施，使得教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容趣味化、教學(xué)互動(dòng)常態(tài)化，從而激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。下面，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹在課堂多元化教學(xué)中的一些探索。

一、利用誦讀教學(xué)，愉悅學(xué)生身心。

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)誦讀。誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是中國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段和方式。[1]古人講：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，教師與其在課堂把一篇好文章分解得支離破碎，不如進(jìn)行以聲傳情，以情動(dòng)人的范讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓教師、學(xué)生和課文三者產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在輕松愉快的氛圍中受到熏陶，在誦讀中品味祖國(guó)的語(yǔ)言文字，從而達(dá)到教書(shū)育人的目的。

比如教學(xué)《致橡樹(shù)》時(shí)，在幫助學(xué)生理解文意的基礎(chǔ)上，我大部分時(shí)間以誦讀為主，一讀解決讀音，二讀理解文意，三讀體味感情；形式可以多樣——分角色朗讀、混合讀、分組讀、競(jìng)賽讀、接龍讀等等……將課堂的話語(yǔ)權(quán)充分交到學(xué)生手上，以多種形式、充分的參與度以及一定的“獎(jiǎng)勵(lì)”來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在經(jīng)典誦讀活動(dòng)大行其道的今天，參加誦讀比賽的頻率多過(guò)日常誦讀的頻率。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分融入誦讀教學(xué)，借此提升學(xué)生的課堂參與度、誦讀能力及課文感知能力，是一舉多得的教學(xué)方式，能夠取得事半功倍的效果。

二、憑借現(xiàn)代媒介，激發(fā)學(xué)生熱情。

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。同時(shí)，多媒體教學(xué)更是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷完善和網(wǎng)絡(luò)信息不斷豐富的前提下，以其獨(dú)特的教學(xué)資源，不斷促進(jìn)教育信息化的發(fā)展，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。[2]

（一）利用影視鑒賞激興

但凡特別優(yōu)秀的文學(xué)作品，一般都能夠衍生出許多的影視作品，將課本中的文學(xué)搬上屏幕，由靜態(tài)的文字變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫(huà)面，比起一味講解文字和幻燈片更加富有吸引力，也更加符合中職生年齡特點(diǎn)。

例如：講解到《項(xiàng)鏈》時(shí)，我利用第一課時(shí)來(lái)播放電影，借充滿張力的電影來(lái)吸引學(xué)生興趣；當(dāng)在學(xué)生還沉浸在主人公瑪?shù)贍柕隆耙饬现猓槔碇小钡娜松鷼v程中時(shí)，第二課時(shí)我就趁熱打鐵，對(duì)電影的整體情節(jié)、人物塑造和環(huán)境描寫(xiě)以及一些細(xì)節(jié)展開(kāi)分析，采用一方就電影內(nèi)容出題，另一方回答的形式；加上即興口頭續(xù)編故事等多元化的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于文本的閱讀興趣和整體解讀，最終十分有啟發(fā)性地完成了對(duì)這篇課文的探究，也很大程度地激發(fā)了學(xué)生們對(duì)于本課學(xué)習(xí)的熱情，他們?cè)谡n后仍然意猶未盡，討論激烈。

（二）利用音樂(lè)作品激趣

音樂(lè)有時(shí)比畫(huà)面更加深入人心，能達(dá)到可以意會(huì)而難以言傳的美妙效果。在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)時(shí)，我不但截取某些電視劇片段來(lái)進(jìn)行文本的輔助解說(shuō)，更是在講解到寶黛初見(jiàn)情節(jié)時(shí)，播放了我國(guó)優(yōu)秀越劇唱段《天上掉下個(gè)林妹妹》，加之引導(dǎo)歌詞分析，借此激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本甚至我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。

又如在音樂(lè)大專班上課時(shí)，利用獲獎(jiǎng)眾多的法國(guó)優(yōu)秀電影《放牛班的春天》中豐富而動(dòng)人的合唱片段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)于中職生如何重燃專業(yè)熱情進(jìn)行深入思考，達(dá)到語(yǔ)文和德育的學(xué)科滲透。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們觀看電影時(shí)非常認(rèn)真，熱愛(ài)影片中音樂(lè)選段，觀后進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)熱情度有較大提升，學(xué)習(xí)效果良好。

三、利用課本劇作，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情。

目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在一些弊端：有的課堂枯燥無(wú)味，尤其是小說(shuō)、戲曲、散文等單元的教學(xué)，教學(xué)模式、方法單一，學(xué)生無(wú)興趣學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)中只重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，而忽視了能力培養(yǎng)及德育、美育，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。[3]

表演式教學(xué)，即將教室辟為舞臺(tái)，借助音樂(lè)、道具、服裝等設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的表演課，可以利用教材中現(xiàn)有的課文劇本進(jìn)行表演，或全文、或片段，體現(xiàn)課文的重難點(diǎn)，具有操作性和觀賞性。

如：《雷雨》中周樸園與魯侍萍三十年后再次相見(jiàn)的片段，《白洋淀》中第一部分水生與妻子話別的片段等等，都可以作為課本劇的表演材料；表演時(shí)盡量結(jié)合文本，允許合理想象，適當(dāng)增加情節(jié)突出中心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演塑造人物形象。在各班做好充分的準(zhǔn)備后，安排一周的教學(xué)課時(shí)以班級(jí)為單位來(lái)進(jìn)行課本劇展演周活動(dòng)，在各組的表演和互相觀摩中推進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們反響熱烈，效果很好。endprint

表演結(jié)束后，由觀演的同學(xué)展開(kāi)評(píng)論，可以談?wù)劚硌葸^(guò)程中有哪些部分是對(duì)原著的精準(zhǔn)把握，哪些部分缺少或違背原著精神，各抒自見(jiàn)。通過(guò)表演—點(diǎn)評(píng)的模式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生們得以化身故事中一角，設(shè)身處地地感受人物性格、情感、心理變化，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力、自信心和創(chuàng)造力。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生融情。

情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把積極的情感活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)是教學(xué)二重性的體現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)把握好教學(xué)生成性和預(yù)設(shè)性的辯證關(guān)系。[4]

（一）情景模擬教學(xué)

顧名思義，情景模擬教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容融合在一個(gè)創(chuàng)設(shè)的特定情境中，讓學(xué)生得以身臨其境的去感受和體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)以致用。從語(yǔ)文課程的特點(diǎn)來(lái)看，口語(yǔ)課的開(kāi)展可以借鑒這一教學(xué)方式。

以口才交際——應(yīng)聘為例，該班級(jí)專業(yè)為計(jì)算機(jī)游戲與動(dòng)漫制作，我在課前先布置一個(gè)場(chǎng)景——某大型網(wǎng)游公司召開(kāi)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人員招聘，并給學(xué)生們一個(gè)大概范圍進(jìn)行準(zhǔn)備；在同一周的前兩課時(shí)預(yù)先讓學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)應(yīng)聘時(shí)的自我介紹內(nèi)容及面試應(yīng)聘的相關(guān)注意事項(xiàng)，后兩課時(shí)我就采用了情景模擬的教學(xué)方式，先讓學(xué)生們?cè)谡n前將自己的教室簡(jiǎn)單劃分為兩個(gè)部分：一部分作為面試室，另一部分為等候室，讓學(xué)生們逐一入場(chǎng)面試，再根據(jù)每個(gè)人自我介紹的內(nèi)容和所聘職位，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，最終通過(guò)表現(xiàn)給出得分和建議。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)實(shí)踐課十分有趣且有用，不但體驗(yàn)了一把求職者的經(jīng)歷，還很大程度上消除了他們對(duì)未來(lái)求職工作的緊張感，也更愿意參與其他的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）體驗(yàn)教學(xué)

較之于情景模擬教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)更多的是真實(shí)的體驗(yàn)，也是走出教室，融入學(xué)校這個(gè)“小社會(huì)”，接觸更多的人并與之進(jìn)行對(duì)話的一個(gè)活動(dòng)方式，也可稱之為“實(shí)踐教學(xué)”。

以口才交際——推銷為例，我們學(xué)校經(jīng)常會(huì)有一些為學(xué)生開(kāi)設(shè)的專場(chǎng)活動(dòng)，特別是營(yíng)銷協(xié)會(huì)，常利用節(jié)日或課余時(shí)間，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)實(shí)際提升學(xué)生的營(yíng)銷能力，如營(yíng)銷大賽、圣誕節(jié)熱賣(mài)專場(chǎng)等。這種情況下，可以在課堂講授要點(diǎn)并模擬演練的情況過(guò)后讓學(xué)生們，特別是營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生積極參與，教師可在旁觀察、記錄并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)提供幫助，隨時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，以獲得更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生們大大增強(qiáng)了對(duì)本專業(yè)和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了與人交際的自信。

綜上所述，這四類教學(xué)方式既能在實(shí)際教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文方面的技能水平，又能在有限的教學(xué)情況（學(xué)校內(nèi)教學(xué)）下，較大程度的豐富了學(xué)生的文學(xué)、社會(huì)、生活等各方面知識(shí)；更重要的是，這些豐富多彩，又較容易實(shí)施的活動(dòng)，在較為枯燥的課堂學(xué)習(xí)中可以十分有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度與專注度，從而最終達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇云杰.抓語(yǔ)文教學(xué)根本，還語(yǔ)文本來(lái)面目——淺談?wù)Z文教學(xué)中的誦讀教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文， 2009，03：39-41.

[2]謝宇霞.多媒體教學(xué)的輔助作用及發(fā)展趨勢(shì)[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，06：94-95+177.

[3]胡璐璐.課本劇在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川省，西華師范大學(xué)，2015，Ⅰ.

[4]王鑒 張曉潔.論情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].當(dāng)代教育與文化， 2011，05：19-22.

作者簡(jiǎn)介：

劉喆，女，漢族，福建省福州市人，中職助理講師，研究生，工商管理碩士，研究方向：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。endprint