丁長平

摘 要：小學(xué)生對外界事物的認知，有一個從表象到內(nèi)涵延伸的過程，有一個從簡單到復(fù)雜認知意識的轉(zhuǎn)換過渡。這個階段是各種良好習(xí)慣養(yǎng)成的黃金期，忽視了科學(xué)實驗課就是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的某種扼殺。通過科學(xué)實驗的平臺，激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心，利用基本科學(xué)知識探究科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)實驗課的核心主題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；實驗；科學(xué)素質(zhì)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.049

小學(xué)科學(xué)是一門以實驗活動為平臺，來培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的核心課程。在實際的教育教學(xué)中又是如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)？這仍然是一個值得大家探究的課題。

一、激發(fā)孩子對自然現(xiàn)象的好奇心

小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律決定了他們對新鮮事物敏感、好奇，即使是大人眼里的平常形狀、顏色、氣味、聲音，對小學(xué)生來說卻極具吸引力。教師就要抓住學(xué)生的這些特點，激發(fā)他們對自然現(xiàn)象的好奇心。

科教版五年級下冊有《沉和浮》， 石頭放在水中 “下沉”，木塊放在水中 “漂浮”，《死海不死》又是為什么？這又是什么奧秘？在冬天，當(dāng)你的雙手凍得已經(jīng)麻木，這時請你捂住一個熱水袋，就是一根煙的功夫，你的雙手就會熱乎乎的；同樣，要是你握住一塊冰塊，你的手會越來越冷，請問這是為什么？當(dāng)你問到“幾點了”看一下鐘表不就知道了嗎？可是，大家想過沒有：在沒有鐘表的時代，你會用怎樣的辦法來知道時間？假如有一天全世界的時鐘都停止運轉(zhuǎn)，請你想象一下，時鐘錯亂的世界將會變成什么樣子？對于司空見慣的自然現(xiàn)象，刺激學(xué)生多問為什么，激發(fā)他們的探究欲。

人對周圍的事物感興趣，有了好奇心，才會產(chǎn)生探究欲，所以對生活中常見的自然科學(xué)，如：為什么人們喜歡在冬天穿黑色的衣服，在夏天穿白色的衣服？當(dāng)生雞蛋和熟雞蛋放在一起進行比較時，怎樣區(qū)分雞蛋的生熟？為什么大人在夏天戴的一種眼鏡，當(dāng)太陽照射時，就變了顏色？這些和學(xué)生的生活息息相關(guān)的現(xiàn)象可以促其探究原因，實驗是探究其原因最直接、最有效，也是學(xué)生們最感興趣的辦法。實驗會使學(xué)生的探究欲越來越強，為其培養(yǎng)健康的科學(xué)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

二、運用基本的科學(xué)知識認識自己和世界

科學(xué)知識包括：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、設(shè)計與技術(shù)。在這四個方面，與小學(xué)生的年齡和認知發(fā)展相適應(yīng)的都是相對淺顯的知識，學(xué)生通過觀察和動手操作就能掌握，在這些簡單知識認知的基礎(chǔ)上，可以進而了解身邊相對復(fù)雜的事物。

科教版六年級下冊《微小世界》這一課中，首先讓學(xué)生了解并掌握科學(xué)知識：比如放大鏡是凸透鏡，凸透鏡具有放大物體圖像的功能，用放大鏡觀察物體能看到更多的細節(jié)。放大鏡鏡片的特點是透明和中間較厚（凸起），教師先讓學(xué)生觀察放大鏡的構(gòu)成，然后讓學(xué)生就放大鏡“自我介紹”的形式掌握放大鏡的構(gòu)成，其次讓學(xué)生思考為什么要用放大鏡，放大鏡的作用又有哪些？這些都為下面的實驗進行做好了鋪墊。

《放大鏡下的昆蟲世界》，學(xué)生對于昆蟲也許只是個概念，那么怎樣了解昆蟲的身體構(gòu)造，就要通過放大鏡實驗來完成。教師一般先讓學(xué)生用肉眼觀察昆蟲肢體，然后用圖或文字記錄在科學(xué)記錄本上。（這里的昆蟲，可以是蒼蠅、蚊子、蟑螂等，觀察他們的眼睛、頭部、腳丫、翅膀），然后用放大鏡觀察昆蟲肢體。昆蟲比較小，讓我們用上放大鏡，看看會有什么新的發(fā)現(xiàn)，同樣把你的發(fā)現(xiàn)用圖或文字記錄在科學(xué)記錄本上。比較兩次觀察的結(jié)果：學(xué)生會對昆蟲知識了解的更加豐富。

五年級下冊《沉與浮》，為什么有的物體在水中是沉下去，有的又在水中是浮上來的？為了探究其中的奧秘，學(xué)生可以實驗探究，這種實驗相對簡單、可操作性強。學(xué)生可以先把磚塊和木塊輕輕放入水中，觀察他在水中是浮還是沉，再把塑料塊放在水中查看是浮還是沉。

觀察更多的物體在水中是沉還是浮，學(xué)生對回形針、塑料蓋、蘿卜、橡皮、蠟燭、小石塊等物體的沉浮現(xiàn)象認真觀察，并做好記錄。學(xué)生經(jīng)過親身試驗、動手操作，認真觀察，基本上能夠了解“浮力”的存在。

學(xué)生通過獲得的科學(xué)知識和實驗技能，對自己感興趣的事物進行試驗探究，并解決身邊的小科學(xué)問題。例如為什么水中撒上鹽，剛才能沉下去的物體就會浮上來的原因。

三、培養(yǎng)進行科學(xué)探究的思維和方法

思維是人腦對客觀事物概括的、本質(zhì)的、間接的反映。學(xué)生的學(xué)科思維要通過不同學(xué)科的特點進行訓(xùn)練，比如語文思維、物理思維、數(shù)學(xué)思維，同樣的科學(xué)思維，就要靠科學(xué)的方法進行訓(xùn)練。

1.在實驗中，通過聯(lián)想，溝通思考與經(jīng)驗之間關(guān)系。五年級下冊《物質(zhì)的變化》，學(xué)生觀察一支蠟燭在點燃前和點然后的變化；一杯水在加熱前和加熱后的變化；易拉罐被壓扁和原本圓的時候的變化。學(xué)生一邊動手操作，一邊觀察，一邊聯(lián)想實驗前后哪些物質(zhì)只是形狀的變化，哪些物質(zhì)卻發(fā)生了質(zhì)的變化，根據(jù)以往的經(jīng)驗，看看剛才的聯(lián)想是否合乎科學(xué)道理。

2.在預(yù)測中，讓新舊知識之間發(fā)生強烈的沖突。比如教師在教學(xué)《國旗怎樣升上去》一課，首先講解基本的滑輪知識。學(xué)生通過觀察、觸摸、了解滑輪的構(gòu)造，然后預(yù)測兩種滑輪裝置可能起什么作用。學(xué)生先把預(yù)測的結(jié)果分別寫在記錄本上，然后再分組設(shè)計并進行實驗操作，最后，學(xué)生自己驗證先前的假設(shè)。通過這樣的預(yù)測活動，學(xué)生就可以清楚地意識到：預(yù)測在科學(xué)探究中具有十分重要的作用。當(dāng)然，教師要告知學(xué)生，不能把預(yù)測作為自己進行科學(xué)判定的根據(jù)，預(yù)測只是新舊知識之間的紐帶，而真正的科學(xué)結(jié)論必須從實驗的實際出發(fā)，通過真實的實驗找到事實證據(jù)，以證明自己的預(yù)測是否正確，從而形成新的認識。

總之，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)不僅是對科學(xué)現(xiàn)象的興趣、動手實驗的過程、實驗之前的預(yù)測、試驗進行時的嚴謹、實驗結(jié)果的總結(jié)，還要有縝密的科學(xué)思維、端正的科學(xué)態(tài)度、積極的創(chuàng)新精神。學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)也并非一朝一夕就可以形成，需要教師的科學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生的積極參與，長期的堅持。

參考文獻：

[1] 楊允清.淺談科學(xué)實驗課的做法和體會[J].新課程（小學(xué)），2006（6）：100-111.

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[ 責(zé)任編輯 張宏麗 ]endprint