王鑫

[摘要]以模塊化教學為切入口，剖析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的動態(tài)開放性、主觀能動性特點，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊化教學的設(shè)計思路，并以“文字設(shè)計”課程為例，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊化教學的實踐方式。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；模塊化教學；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；“文字設(shè)計”課程

[Abstract]Based on the modular teaching for the entrance， this paper analyses on the characteristics of subjective initiative and dynamic openness in modular teaching under the background of Internet+， put forward the design idea of Internet+ modular teaching， and discusses the Internet + modular teaching the way of practice instance of Character Design course.

[Key words]Internet+；Modular teaching；Art Design；Character design course

[基金項目]本文系湖南省教育科學規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意人才培育路徑與應用研究”（課題批準號：XJK016QTW005）階段性成果。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。關(guān)于教學模式的研究一直是很熱門的問題，教師通過在教學實踐中不斷地探討、總結(jié)，以尋求一種有益于學生學習最優(yōu)化的教學模式。

一、問題的提出

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學由于其學科的特性，有自己的教學特點和模式，如階段性教學、周進制課程安排、項目推進、模塊化教學等。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)注重學生的創(chuàng)新意識和綜合能力，而傳統(tǒng)的以章節(jié)為單元、以講述為主的單一的教學方法已經(jīng)不能滿足學生對該課程的需求，達不到應有的教學效果。模塊化教學打破教材的章節(jié)界限，重新梳理課程體系，通過不同的模塊，訓練學生對不同知識點的認識。近年來，模塊化教學已成為國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的主要教學方法。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得人們可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行信息交流和資源共享。

2015年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被寫入政府工作報告，教育界也掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的熱潮，如在線課堂、慕課等改變了人們對傳統(tǒng)課堂和教育的認知。面對移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，模塊教學法不僅僅要考慮能力和崗位任務的模塊化，更應順應時代的要求，充分利用多種媒介和網(wǎng)絡手段實現(xiàn)課堂內(nèi)外的互動。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊化教學法的界定及特點

（一）概念界定

模塊化教學是指“一個專業(yè)內(nèi)單一的教學活動組合成不同的主題式教學單位”[1]，其目的在于提高教學及考核內(nèi)容的透明度，從而提高整個學習的靈活度。目前的模塊教學法以“MES”和“CBE”較具代表性：MES（Modules of Employable Skills模塊式技能培訓）的核心是技能培訓，以從事職業(yè)的實際崗位工作需求為任務，依據(jù)崗位要求和任務制定教學模塊，注重任務培養(yǎng)；CBE（Competency Based Education能力本位教育）的核心是執(zhí)行能力，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為依據(jù)設(shè)定教學模塊，注重能力培養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)融合傳統(tǒng)行業(yè)并且將其改變?yōu)榫邆浠ヂ?lián)網(wǎng)屬性的新商業(yè)模式的一個過程。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊化教學的核心是融合，不是簡單的機械相加，而是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、方法、思維整合優(yōu)化傳統(tǒng)模塊化教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息對稱，提供精準的、個性化的教學服務。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+模塊化教學的特點

1.動態(tài)開放性

傳統(tǒng)教學方法是在統(tǒng)一的課堂上，由任課教師單一傳授章節(jié)知識點。該教學以教師為主體，以教室為主要教學場地，以教師講解、學生傾聽為主要方式。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的模塊化教學，通過上傳課件、視頻、慕課等方式實現(xiàn)網(wǎng)絡平臺的資料共享，更多關(guān)注學生針對課堂任務的調(diào)查、討論、匯報、交流的過程，促進學生參與設(shè)計實踐，注重師生之間的交流溝通和合作。課堂外學生可以選擇時間、地點、學習方式及學習內(nèi)容。由于學生在能力和知識結(jié)構(gòu)體系上存在差異，自主選擇學習環(huán)境（教師、寢室、網(wǎng)吧、圖書館、咖啡廳等）、學習方式（電腦/手機線上自學、線下自習）和學習頻率（比如某個知識模塊可以反復學習）、教學主體、教學場地、教學方法更加的動態(tài)和開放，更加符合信息時代人才培養(yǎng)的需求。

2.主觀能動性

傳統(tǒng)教學以教師為主，學生多是被動地接收知識和完成作業(yè)；“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊化教學注重對學生能力的培養(yǎng)，講究教學相長，師生更多的是在平等的環(huán)境下溝通和交流，如課堂內(nèi)的交流和課堂外的網(wǎng)絡平臺互動。教學內(nèi)容打破章節(jié)知識點的界定，更多地關(guān)注學生獲得的知識技能，或者說學習和獲取知識的能力。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主體，采用講述為主要教學方式，學生更多的是被動地接收和學習，缺乏主觀能動性。模塊化教學把課題教學分化為教學和實訓模塊，讓學生自主構(gòu)建學習團隊和方式，主動參與調(diào)研、學習、討論、交流，增加了學生的主觀能動性。模塊化教學更加注重學生能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程教學內(nèi)容的設(shè)計上最大限度地設(shè)置和設(shè)計情境，使課程教學與市場、就業(yè)崗位形成真實聯(lián)系。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊化教學的課程設(shè)計

（一）教學內(nèi)容模塊化

基于模塊化的教學模式，教學內(nèi)容不再以章節(jié)知識點來講述，而是按能力來劃分模塊，把課題按能力培養(yǎng)劃分為若干個模塊。一般而言，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程可以劃分為以下四種模塊：認知、體驗、方法與實踐，對應的是培養(yǎng)學生對課題內(nèi)容的認識和感知能力、感受與參與的能力、思維與方法能力與應用以及綜合素養(yǎng)能力。endprint

（二）授課方式模塊化

按教學內(nèi)容將課程分成四個模塊，單個模塊采用課堂內(nèi)和課堂外模塊相結(jié)合的授課方式，課堂內(nèi)主要是師生討論和分享，課堂外教師負責提供教學資料、發(fā)布學習任務，學生自主學習，完成實訓練習，師生通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息傳遞及溝通交流。

教師的角色從過去的主導轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c、傾聽和引導，學生的角色從受教轉(zhuǎn)變成自學、討論、實踐的主體。課堂內(nèi)主要是討論、實訓、匯報，課堂外主要是自主學習、單元模塊練習等（圖1）。

（三）教學評價模塊化

教學評價依據(jù)教學內(nèi)容分為三個模塊：模塊一為平時學習模塊，包括課堂內(nèi)的到課率和課堂外的自主學習情況；模塊二為教學內(nèi)容的認知模塊、體驗模塊、方法模塊的相應成績（課堂內(nèi)的作業(yè)匯報）；模塊三為結(jié)合學習內(nèi)容的綜合素養(yǎng)應用于實踐模塊。前兩個模塊的成績均有任課教師來定，模塊三的成績作為課程考核成績需要學生自行匯報展示，成績由學生、教師、同行三方評定，有條件者，甚至可以上傳到網(wǎng)絡，請行業(yè)專業(yè)評定，取其平均成績。

四、“文字設(shè)計”課程“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學法實踐

“文字設(shè)計”是視覺傳達設(shè)計專業(yè)的必修課，是專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)設(shè)計課程。在該課程開始之前，學生已經(jīng)完成了設(shè)計素描、設(shè)計色彩、設(shè)計構(gòu)成、計算機輔助設(shè)計等設(shè)計基礎(chǔ)課程，具備了一定的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，掌握了一定的設(shè)計方法和技能。該課程共有64學時，每周16學時，連續(xù)4周完成。“文字設(shè)計”課程“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊化教學實踐具體分為劃分小組、確定項目和任務、學生實施、成果反饋、教學評價五個步驟來實施。

（一）劃分小組

全班同學按4-6人自由組合成多個小組，每組設(shè)置小組長1名。小組成員通過合作、學習、討論，共同完成課程任務。一般情況下，小組成員都是以自愿原則自由組合，好朋友、好室友更容易在時間、興趣點方面有更好的協(xié)調(diào)性，教師一般不過多干預，在熟悉學生的學習情況下，可根據(jù)分組情況適當調(diào)整，以達到資源的最優(yōu)化組合配置。

（二）確定項目和任務

項目和任務按照課程教學內(nèi)容分為四個模塊，分別以分項實訓（模塊一、二、三）和綜合實訓（模塊四）實施完成，其中分項實訓分為三個部分，分別培養(yǎng)學生的感知、體驗和方法；綜合實訓培養(yǎng)學生的綜合設(shè)計能力，包括團隊協(xié)作和設(shè)計創(chuàng)新意識。所有模塊涉及的知識點由教師通過網(wǎng)絡共享資源，學生自主學習，課外做實訓，課堂內(nèi)更多的是案例分析、作業(yè)匯報、交流、討論以及分享。

1.模塊一：走進文字

該模塊主要培養(yǎng)學生認知和感受文字及文字設(shè)計的能力：通過大量的案例讓學生感受文字設(shè)計的魅力；通過對字體理論知識的系統(tǒng)學習，了解字體設(shè)計的定義及其內(nèi)涵、概念、基本范疇、了解文字的演變及風格，掌握字體的特征、因素和功能，為專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)。在這一模塊，相關(guān)知識點，如文字設(shè)計概述、文字的起源和發(fā)展等通過教師發(fā)布教學資源結(jié)合網(wǎng)絡、圖書館資料自主學習，課堂內(nèi)教師主要是分析文字設(shè)計案例，學生則主要是匯報實訓成果，師生共同討論。

2.模塊二：書寫體驗

該模塊主要培養(yǎng)學生體驗文字及文字書寫的趣味和魅力的能力。課堂內(nèi)教師解析了加拿大舞蹈演員的文字肢體語言創(chuàng)造案例、英國達人秀文字書寫案例、歷屆學生書寫體驗案例，學生則按要求完成課堂書寫體驗，通過視覺和味覺的感受，利用不同的設(shè)計工具，體驗文字的不同表現(xiàn)。以“糖果、甜、苦”等書寫內(nèi)容，通過感受和體驗，充分利用設(shè)計書寫工具，完成設(shè)計實訓。課堂外教師發(fā)布字體結(jié)構(gòu)和特點等教學資源，學生課外在線學習。通過這個模塊，讓學生充分地接觸書寫、體驗書寫帶來的樂趣，同時掌握漢字和拉丁字母的特點和結(jié)構(gòu)，為文字設(shè)計打下基礎(chǔ)。

3.模塊三：感受設(shè)計

該模塊主要培養(yǎng)學生通過設(shè)計思維和方法設(shè)計文字的能力。這個模塊涉及的主要知識點有：傳統(tǒng)文字圖形設(shè)計、文字設(shè)計的形態(tài)（針對文字形態(tài)，通過文字的形狀、結(jié)構(gòu)、變形、裁切打散等方法及設(shè)計練習，了解并掌握上述方法的特點和設(shè)計原則）、文字的設(shè)計表現(xiàn)（學習文字的設(shè)計表現(xiàn)，利用文字圖形化、正負形、空間、立體、動感等表現(xiàn)方法，掌握上其特點和設(shè)計原則，增強文字信息傳達的能力和識別力，重塑文字的魅力，達到更加準確有效傳達信息的目的）、文字設(shè)計的質(zhì)感與情感（通過對文字的材質(zhì)、肌理、裝飾、色彩、意象及趣味化等設(shè)計方法的學習，掌握上述方法的特點和設(shè)計原則，注重文字質(zhì)感與情感的表達）。相對應的分項實訓為：通過上述四種設(shè)計方法完成姓名設(shè)計、漢字偏旁部首設(shè)計、拉丁字母設(shè)計、視覺設(shè)計等以文字為主題的設(shè)計練習。

4.模塊四：實際項目

綜合實訓模塊的任務主要源于三個部分：一是教師通過自身資源提供的一些市場實際的與該課程有關(guān)的設(shè)計實踐活動；二是學生通過進入本專業(yè)的工作室所承擔的一些實際項目；三是國內(nèi)外的大學生學科競賽項目。教學的任務布置根據(jù)以上三個部分做安排。

（三）學生實施

學生針對不同的項目和任務，小組通過討論和分工，確定方向和思路、前期調(diào)研、確定方案、討論修訂方案等。這一過程中，學習的場所由單一的教室拓展為教室-圖書館-市場-互聯(lián)網(wǎng)平臺等場所。學生的學習不再是一味的接受知識，而是自發(fā)性地學習，并且會有自己的學習團隊，有合作、貢獻、交流（圖2、3、4）。

（四）成果反饋

成果反饋在課堂內(nèi)以課程匯報的方式展示，以小組為單位，以多媒體軟件（PPT、網(wǎng)頁、動畫、H5等）方式展示并解讀，師生共同觀摩、探討、交流。

（五）教學評價

教學的評價既要看學生完成項目的質(zhì)量，更要關(guān)注他們在實踐過程中的綜合表現(xiàn)。按照模塊的階段性分階段評價，分項實訓（模塊一、二、三）作為平時成績，由教師自主評價，主要參考項目過程和成果的質(zhì)量，綜合實訓（模塊四）作為課程期末成績，學生在完成設(shè)計后，先進行自評、互評，最后由三位老師（教研室主任、任課老師及其他專業(yè)老師）共同評定。endprint

四、總結(jié)與反思

（一）總結(jié)

1.對教（師）提出更高要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊化教學對教學的軟硬件提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學只需要教師、黑板、學生就能實現(xiàn)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊化教學在硬件上需要移動互聯(lián)網(wǎng)及終端（電腦、手機、顯示設(shè)備等）、智能共享平臺（云、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡資源平臺等），軟件上需要教師付出更多，如需要將課程內(nèi)容模塊化、注重授課方式多元化以及通過發(fā)布大量的多媒體資料等教學資源的方式布置教學任務等。

2.對學（生）提出更高要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊化教學通過模塊化的課程設(shè)計，充分利用網(wǎng)絡平臺，激發(fā)學生自主學習的興趣，改變了傳統(tǒng)的單一教室授課模式，對學提出了新的要求。學生需有一定的獨立自主學習能力和團隊合作的精神，積極主動完成課堂外的教學任務，同時積極參與課堂內(nèi)的匯報和交流。

3.教學成效顯著

課堂外的線上學習交流，給師生創(chuàng)造更多的空間，讓師生站在更加平等的位置上，學生可以自主選擇學習的時間、地點、方式等，使學習更加的個性化和自由化。通過小組合作的方式共同完成學習任務，加強了學生的團隊精神和合作意識，為走上工作崗位打下基礎(chǔ)。自主學習、團隊合作、匯報展示，通過一系列的模塊實現(xiàn)，學生的能力得到全方位的提高，達到學習效果最優(yōu)化。

（二）反思

1.需建立完善的評價機制

考核和評價一直是教學的重要環(huán)節(jié)，模塊化的教學把課程內(nèi)容模塊化，通過分項實訓（模塊一、二、三）和綜合實訓（模塊四）來實施教學，在整個實施的過程中，學生都是以小組方式共同完成的，教師無法全方位把控每個人在項目中承擔的具體工作情況，給成績的評定帶來了一定困難。

2.因材施教有待進一步挖掘

學生專業(yè)素養(yǎng)和學習能力有所不同，而分組也是根據(jù)學生自愿原則，4-6人的小組，學習的合力會有較大的差別，并且同一個小組的成員在面對同一的實訓時，面臨的問題和困難也不盡相同，完成的情況也會有差別。

特別是以小組為單位完成單一模塊練習時，由于成果匯報大多由個人代表完成，導致個別同學沒有真正的參與，會給教學評價帶來了新的挑戰(zhàn)。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是時代的需要和必然，探索的道路充滿挑戰(zhàn)，學校對教學理念的轉(zhuǎn)變、對開放式課堂的認可、對信息化教學的資源和設(shè)備的支持將會在很大程度上影響“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊化教學的推進與實施。站在時代的風口，面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新及社會對創(chuàng)意人才的需求，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程教學之路任重道遠，有待我們共同開發(fā)。

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