汪國利

摘要：會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的工作，對(duì)專業(yè)操作性要求很高。我國有相當(dāng)一部分的會(huì)計(jì)從人員是出自高職院校，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的選取來看，傳統(tǒng)的還是以會(huì)計(jì)理論知識(shí)為課程內(nèi)容的主體，實(shí)訓(xùn)只是理論的延伸和應(yīng)用，只是理論線性演繹的結(jié)果、是理論的附屬品，不能突出工作實(shí)踐的邏輯主線地位，這樣的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)需求是嚴(yán)重脫節(jié)的，因此，改革勢在必行。本文就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)改革模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

一、前言

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)要培養(yǎng)既符合職業(yè)崗位需要，又具有高素質(zhì)技術(shù)技能型會(huì)計(jì)人才。他們除了要求掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)以外，更要具備職業(yè)工作的專業(yè)能力。而會(huì)計(jì)專業(yè)能力的形成必須通過實(shí)踐操作，所以實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)尤為重要。因此，高職教育在建設(shè)課程體系的同時(shí)，必須通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，為學(xué)生提供獲得職場經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能的方法，使學(xué)生畢業(yè)后達(dá)到與就業(yè)崗位的無縫對(duì)接。

二、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

目前，高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)還是存在較大的滯后性。如我院會(huì)計(jì)專業(yè)開辦于2009年，自開辦以來，在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)方面不斷加大投入力度，并取得了一定成效。但在專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合方面，仍存在一些不足。

（一）理論與實(shí)訓(xùn)聯(lián)系不夠緊密

會(huì)計(jì)專業(yè)課程上我們安排的理論和實(shí)訓(xùn)課，采用在完成理論教學(xué)之后，集中安排一兩周時(shí)間進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，由此理論學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練產(chǎn)生了時(shí)間差，實(shí)訓(xùn)時(shí)又需要重新花費(fèi)較多時(shí)間復(fù)習(xí)理論知識(shí)。同時(shí)這種理論知識(shí)與操作技能相分離的方式使得學(xué)生們較難將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來，也達(dá)不到理想的實(shí)訓(xùn)效果。

（二）仿真程度不夠

在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)時(shí)，往往根據(jù)崗位設(shè)置實(shí)訓(xùn)模塊，由學(xué)生們各自獨(dú)立完成全部的崗位內(nèi)容。這種實(shí)訓(xùn)方式可以幫助同學(xué)們系統(tǒng)全面掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，卻沒有體現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)肅性，沒有重視會(huì)計(jì)憑證在實(shí)際工作中崗位之間的傳遞，也不容易讓學(xué)生們理解企業(yè)的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)崗位分工及相互牽制制度，很難形成系統(tǒng)性的崗位觀念。

（三）缺少多行業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

院校會(huì)計(jì)理論教學(xué)以工業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理為主，實(shí)訓(xùn)時(shí)也大多使用工業(yè)企業(yè)資料，而隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，越來越多的高職會(huì)計(jì)學(xué)生畢業(yè)以后進(jìn)入了商品流通、餐飲、金融、證券、房地產(chǎn)等第三產(chǎn)業(yè)。學(xué)生在靈活運(yùn)用知識(shí)上還是有所欠缺。教學(xué)時(shí)缺少多行業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容使得學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位要求不匹配，由于少接觸過其他行業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，在初次就業(yè)時(shí)可能不清楚怎樣與其他類型的企業(yè)辦理資金結(jié)算等業(yè)務(wù)，最終會(huì)感覺所學(xué)內(nèi)容無法應(yīng)用于實(shí)踐，無從下手。

（四）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)包括手工及電算化實(shí)訓(xùn)，對(duì)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力要求相對(duì)較高。高職院校有部分教師沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，未接觸過實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位，對(duì)單據(jù)的填制、傳遞等不清楚，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可能仍然只側(cè)重于賬務(wù)處理，而忽略了具體操作規(guī)范及流程的指導(dǎo)，從而限制了專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革措施

這幾年，我院會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直在探索和實(shí)踐，通過對(duì)各行業(yè)的企業(yè)會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行分析，運(yùn)用工作分析和教學(xué)分析的方法，研究技能型人才職業(yè)能力形成規(guī)律，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的模式實(shí)踐，充分利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程內(nèi)容實(shí)訓(xùn)貫穿于課程教學(xué)的大部分環(huán)節(jié)之中，以達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能之目的。

（一）建立理論內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容緊密銜接的課程體系。將課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)在一學(xué)期中穿插進(jìn)行，課堂教學(xué)什么內(nèi)容，我們就進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)對(duì)實(shí)踐也有深刻的認(rèn)識(shí)，期末再進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，這樣可以讓學(xué)生把一學(xué)期的內(nèi)容都貫穿起來，對(duì)整學(xué)期的理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容形成整體框架。同時(shí)完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，編寫多行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，適當(dāng)安排實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生進(jìn)行一定的賬務(wù)處理，掌握各行業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、會(huì)計(jì)核算流程、賬務(wù)處理的特殊性。讓學(xué)生對(duì)各行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐有所了解，并且在不同行業(yè)的實(shí)訓(xùn)對(duì)比中，總結(jié)出會(huì)計(jì)核算的普遍方法，這些都有利于學(xué)生今后更快地適應(yīng)工作崗位的需要。

（二）設(shè)置實(shí)訓(xùn)過程與會(huì)計(jì)崗位相統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)模式。課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)實(shí)際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成項(xiàng)目任務(wù)的過程為中心，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過參與任務(wù)解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。該方法始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，將書本上抽象的理論變成實(shí)踐的能力。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多的是把知識(shí)加以引伸，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通。我院去年引進(jìn)了用友U8財(cái)務(wù)軟件的模塊，結(jié)合會(huì)計(jì)基本工作流程，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程內(nèi)容實(shí)訓(xùn)，包括出納、費(fèi)用會(huì)計(jì)、存貨會(huì)計(jì)、銷售與應(yīng)收會(huì)計(jì)、采購與應(yīng)付會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、工資會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)。同時(shí)還可以配合企業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的開展。通過專業(yè)課程的設(shè)置及相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開展，將更有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與崗位的零對(duì)接。

（三）將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合。我院會(huì)計(jì)專業(yè)推行“崗、證、課”一體化的人才培養(yǎng)模式。按照“課堂講授—演示教學(xué)—指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)—自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)步驟開展教學(xué)，理論教學(xué)中融合模塊式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并強(qiáng)化職業(yè)資格考試，將課程內(nèi)容與國家職業(yè)資格考試內(nèi)容相接軌，從而真正實(shí)現(xiàn)“課程教學(xué)、職業(yè)認(rèn)證”的完美結(jié)合。

（四）建設(shè)高度仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。搭建仿真商業(yè)環(huán)境模擬實(shí)習(xí)平臺(tái)是學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力的最佳方式。仿真商業(yè)環(huán)境模擬實(shí)習(xí)平臺(tái)，最大限度地為學(xué)生提供一個(gè)類似于真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境。目前，我院正準(zhǔn)備引進(jìn)用友VBSE虛擬商業(yè)社會(huì)綜合實(shí)踐平臺(tái)用于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)。該平臺(tái)通過在校園內(nèi)搭建虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境，模擬企業(yè)的真實(shí)場景，在環(huán)境建設(shè)及文化氛圍的渲染上盡量與實(shí)際一致，從感官上首先就讓學(xué)生有身臨其境的感覺，幫助學(xué)生在身份認(rèn)知上迅速從學(xué)生轉(zhuǎn)換成職員。學(xué)生進(jìn)入一個(gè)完全不同于教室的場所，新鮮感倍增，動(dòng)手操作的積極性大大增強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)效果將有很大提高。

四、結(jié)束語

綜上所述內(nèi)容可以看出高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革尤為重要，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，使教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)需求一致，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)需要的有用之才。

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