劉融融

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，以勞動力密集型為主的經(jīng)濟增長方式逐漸被以技術(shù)密集型和科技密集型的增長方式所替代。傳統(tǒng)企業(yè)單一的工種也逐漸被符合工作所替代，勞動者應(yīng)具備多方面的專業(yè)知識與能力才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。因此，現(xiàn)代化企業(yè)也更加注重員工的綜合職業(yè)能力。于此相適應(yīng)的，現(xiàn)代中職教育也應(yīng)從單純的職業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變對學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

本研究通過對江西省唯一一所開設(shè)養(yǎng)老護理專業(yè)的中等職業(yè)院校-江西省某校養(yǎng)老護理專業(yè)近五年畢業(yè)學(xué)生為研究對象，通過對學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，歸納出該校培養(yǎng)的養(yǎng)老護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力方面的特征、主要問題。

【關(guān)鍵詞】中職生；養(yǎng)老護理專業(yè)；職業(yè)能力

【中圖分類號】G717.38 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0068-01

一、問題的提出

2000年，教育部對我國中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標進行了明確為的界定：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。”① 。這對中職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)提出了明確的要求，并把學(xué)生的職業(yè)能力放到了培養(yǎng)的重要地位。我國對職業(yè)教育的定位經(jīng)歷了由“知識本位”到“技能本位”、“能力本位”的變化過程，對中職學(xué)生能力的定位又經(jīng)歷了“任務(wù)能力”、“整體能力”、“關(guān)鍵能力”和“綜合能力”的發(fā)展過程。那么究竟何為學(xué)生的綜合職業(yè)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是目前職業(yè)教育面臨的重要問題。

學(xué)術(shù)界對中職生職業(yè)能力進行了大量研究，主要的研究成果集中在對中職生職業(yè)能力培養(yǎng)模式的探討、中職生職業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào)查、中職生職業(yè)能力評價體系這三個主要方面。這些研究對目前中職學(xué)生的職業(yè)能力概貌有了比較全面的描述，并提出了提高中職生職業(yè)能力的解決途徑，但大多進行的是以中職生整體作為研究對象進行的描述。本研究通過對江西省唯一一所開設(shè)養(yǎng)老護理專業(yè)的中職院校近5年畢業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力進行調(diào)查，試圖為養(yǎng)老護理專業(yè)職業(yè)教育的教學(xué)改革提供一定的借鑒和參考，提高畢業(yè)生職業(yè)能力。

二、“職業(yè)能力”概念界定

學(xué)術(shù)界目前對“職業(yè)能力”尚無統(tǒng)一概念。本研究基于華生（J.B.Wason）、斯金納（B.F.Skinner）、費茲（P.M.Fittes）和布魯納（J.S.Bruner）的有關(guān)理論，結(jié)合行為主義和認知主義的定義，將對養(yǎng)老護理員的職業(yè)能力的研究范圍限定在《養(yǎng)老護理員職業(yè)標準》對初級養(yǎng)老護理員關(guān)于“工作要求”中能夠完成“生活照料”、“技術(shù)護理”兩項職業(yè)功能的相關(guān)知識的掌握程度和技能的操作能力。

三、研究設(shè)計

筆者通過調(diào)查問卷方式以分層抽樣方法選取北京、上海、揚州、深圳已經(jīng)江西省各20名畢業(yè)生為調(diào)查對象，進行自填問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收問卷100份，有效問卷92份。調(diào)查中即對被試者得分情況進行統(tǒng)計，并依據(jù)得分是否超過60分、80分，將研究對象職業(yè)能力界定為“不足”、“一般”、“較高”三類。選取其中28人（筆者分別選擇10名職業(yè)能力一般與職業(yè)能力不足的研究對象進行訪談，由于職業(yè)能力較高的研究對象僅有8人，故而對這8人全部進行了訪談）進行結(jié)構(gòu)化訪談，了解不同職業(yè)能力水平的研究對象，在對職業(yè)教學(xué)設(shè)計、教師專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)校對學(xué)生管理方面的不同評價。

四、中職養(yǎng)老護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力分析

（一）中職養(yǎng)老護理員職業(yè)能力現(xiàn)狀描述

通過問卷調(diào)查，在被測試的100名被調(diào)查者中，具有比較完整的初級養(yǎng)老護理員職業(yè)能力的僅有8人；職業(yè)能力綜合評價為一般的35人中有14人能夠比較獨立完成初級養(yǎng)老護理員操作內(nèi)容，但相關(guān)“應(yīng)知”知識的知曉程度卻不高。這可能與機構(gòu)中多少會開展一些內(nèi)部培訓(xùn)，以師傅帶徒弟形式培訓(xùn)有一定關(guān)系。也從一個側(cè)面反映了目前養(yǎng)老護理專業(yè)學(xué)生在崗位中服務(wù)的專業(yè)性不足的問題。就整體情況而言，職業(yè)能力水平處于一種比較低的水平。

（二）影響中職養(yǎng)老護理學(xué)生職業(yè)能力的因素分析

1.學(xué)生管理中缺乏對職業(yè)能力的激勵機制

筆者對測得不同職業(yè)能力的訪談對象詢問在校期間的評優(yōu)評先及獲得其他獎勵情況，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在校期間的表現(xiàn)與職業(yè)能力的表現(xiàn)并不正相關(guān)關(guān)系。在訪談中，研究對象也普遍表示，學(xué)校學(xué)生管理工作比較滯后，對學(xué)生的評價不夠合理，過分注重成績，缺乏對學(xué)生社會實踐、校園活動等綜合能力的評估。

2.課程設(shè)置無法達到職業(yè)能力目標

目前中職養(yǎng)老護理專業(yè)在課程設(shè)置上，仍然時傳統(tǒng)的三段式課程設(shè)置：文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程，在課程課時量的安排上也以基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程為主，學(xué)生實踐課程非常有限。文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)理論課程在內(nèi)容上也無法達到學(xué)生在崗位上所需要的職業(yè)能力的要求。在訪談中，問及“您認為專業(yè)課程的內(nèi)容是否與工作中所需要的一致”90%的學(xué)生表示不一致，需要在工作中重新學(xué)習(xí)。85%的學(xué)生認為，所學(xué)專業(yè)知識的實用性不高，內(nèi)容不夠豐富。在問卷調(diào)查中，只有8%左右的學(xué)生能比較全面的掌握初級養(yǎng)老護理員應(yīng)知的知識，也佐證了目前養(yǎng)老護理專業(yè)在課程設(shè)置方面，不能滿足養(yǎng)老護理員在崗位中的實際需要。

3.實踐教學(xué)薄弱與市場需求脫節(jié)

養(yǎng)老護理專業(yè)式一個動手能力要求較高的專業(yè)，但是，從對研究對象對實踐學(xué)習(xí)的評價來看，普遍反映實踐設(shè)備陳舊、實訓(xùn)場地不夠、實訓(xùn)時間短、實訓(xùn)教師的教學(xué)水平低等問題。教育部2005年《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中明確規(guī)定，“中等職業(yè)教育實行以三年的基本學(xué)制，其中一年到企業(yè)實踐?！钡牵瑢W(xué)校在把學(xué)生安排到企業(yè)頂崗實習(xí)前基本沒有安排過學(xué)生到機構(gòu)實習(xí)，使得學(xué)生在頂崗實習(xí)階段因為缺乏真正的企業(yè)實踐經(jīng)驗難以適應(yīng)崗位需求。

注釋

①教育部.《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》教職成（2000）2號，2000年3月21日。

參考文獻

[1]蔣國華.論中職生綜合職業(yè)能力開發(fā)的路徑[J].赤子（中旬），2014（03）：95-97.

[2]呂永紅，基于崗位需求的中職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].企業(yè)改革與管理，2016（2）：133-134.

[3]張治德，構(gòu)建以中和職業(yè)能力為核心的中職課程體系[J].河南農(nóng)業(yè)，2015（20）.endprint