孫莉

摘要：針對技工學(xué)校后進(jìn)生的表現(xiàn)，分析技工學(xué)校后進(jìn)生的原因，從正面管理的角度提出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：F27文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.29.045

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之一”。隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，近些年，我國大部分技工學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，一個不容忽視的問題在逐漸顯現(xiàn)：目前技工學(xué)校的生源質(zhì)量相對較低，每個班級都存在不少學(xué)習(xí)困難且行為習(xí)慣不佳的后進(jìn)生，這些學(xué)生是既是教學(xué)和班主任工作的重點(diǎn)，也更是難點(diǎn)。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已經(jīng)成為了技工學(xué)校不得不面臨的問題。

1技工學(xué)校后進(jìn)生的主要表現(xiàn)

技工學(xué)校后進(jìn)學(xué)生主要表現(xiàn)為逆反心理強(qiáng)，不愿意接受教師的教育和管理。缺乏求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。禮儀欠佳，以自我為中心，對父母師長不尊敬。自暴自棄，沉迷網(wǎng)絡(luò)。容易產(chǎn)生不良情緒，容易與別人發(fā)生矛盾沖突。有不良的習(xí)氣和生活習(xí)慣，紀(jì)律松散，生活散漫。心理承受能力差，遇困難退縮逃避。自卑，有些甚至存在心理問題。

2技工學(xué)校后進(jìn)生的形成原因

想治病要找出病源，同樣，想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，應(yīng)該先思考后進(jìn)生形成的原因。概括說主要是內(nèi)因和外因兩大方面

2.1技工學(xué)校后進(jìn)生的內(nèi)因

內(nèi)因是學(xué)生個人原因。比如一些學(xué)生在小學(xué)或者中學(xué)成績就非常不理想，故而考不上高中，自暴自棄，不得已來到技校學(xué)習(xí)。一些自控能力差的孩子受社會不良風(fēng)氣的影響，認(rèn)為不良的行為是帥氣的表現(xiàn)，表現(xiàn)好才是不正常的。

2.2技工學(xué)校后進(jìn)生的外因

外因是社會的影響和家庭的教育的失誤。

（1）社會和家庭因素。

父母離異或者失去親人造成的打擊導(dǎo)致孩子情緒性格行為發(fā)生改變，而有些父母或忙于工作或陷入家庭糾紛，與孩子缺乏交流，對孩子的不良情緒沒有有效疏導(dǎo)。一些父母忙于工作掙錢，不能很好的照顧管教自己的孩子，孩子成為留守孩子，負(fù)責(zé)看護(hù)的老人一般比較溺愛孩子或者缺乏相關(guān)的知識，無法與孫輩進(jìn)行有效的溝通，很容易讓孩子與社會上的不良人員結(jié)交。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，很多父母也有著學(xué)技術(shù)無用，不如直接去就業(yè)的理論，對學(xué)生產(chǎn)生了很大的消極影響。

（2）中學(xué)階段學(xué)校存在的問題。

中學(xué)階段大部分學(xué)校和教師的精力都放在了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，忽視了孩子的素質(zhì)教育和心理疏導(dǎo)，某些孩子會因?yàn)槌煽儾疃唤處熡?xùn)斥被同學(xué)歧視，甚至?xí)嬖诓还u價(jià)或不公正待遇的情況，導(dǎo)致本來只是成績不好的孩子破罐子破摔成為后進(jìn)生。

3技工學(xué)校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，當(dāng)然難度要大的多，下面就如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作從積極的正面的角度提出幾點(diǎn)建議：

3.1教師要從思想上改變對后進(jìn)生的認(rèn)識

加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智能概括起來，包括八種智能。每位學(xué)生都有發(fā)展?jié)撡|(zhì)，后進(jìn)生也不例外，他們也會有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有的甚至不止一種，豐富多彩的生命形式不斷出現(xiàn)，不可控因素越來越多，教育不應(yīng)該是塑造，更不應(yīng)該是控制中的塑造。

教師們要樹立人人可以培養(yǎng)成才的教育理念?！昂筮M(jìn)生”未必后進(jìn)，“后進(jìn)生”不過是學(xué)校給學(xué)生貼的不正確的標(biāo)簽，是陳舊的教育思想和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所導(dǎo)致的不公正的評價(jià)。這個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是我們的思維方式心智系統(tǒng)使我們頭腦中對優(yōu)秀學(xué)生的定義是狹隘的，但是結(jié)果是什么呢？不買賬的學(xué)生越來越多了。

3.2建立后進(jìn)生檔案，努力發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，嘗試信任和鼓勵

每位孩子生下來都是一張純潔的白紙，為什么孩子會成為現(xiàn)在這樣，在孩子的成長過程中究竟出現(xiàn)了什么問題，這是首先應(yīng)該思考和探究的問題，只有知道了原因所在才能對癥下藥。要留心觀察后進(jìn)生的一言一行，經(jīng)常和他們溝通聊天，在詳細(xì)了解和分析了具體情況后，要給他們建立個人檔案，設(shè)定短期轉(zhuǎn)化目標(biāo)，制定短期轉(zhuǎn)化策略。

教育家贊可夫曾經(jīng)有一個形象的比喻：一塊摻著碎石子的劣質(zhì)土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成?？墒墙?jīng)過地質(zhì)工作者勘探，結(jié)果在地下深處發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。每位教師就應(yīng)如同是地質(zhì)工作者，要努力發(fā)現(xiàn)和捕捉到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)沒準(zhǔn)就會成為轉(zhuǎn)化的突破口。我們挖掘了他們自己都沒有察覺到的優(yōu)點(diǎn)，并給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵，會重塑他們的自信。同時(shí)，要讓他們感受到你的信任。

3.3糾正行為前建立情感聯(lián)結(jié)

魯迅先生有句話：“教育是根植于愛的?！痹鰪?qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感連接，會使學(xué)校的教育更成功。這種聯(lián)結(jié)在提高學(xué)生的積極性、課堂參與、學(xué)業(yè)成績、出勤率和完成率的同時(shí)，還會減少曠課、打架、恃強(qiáng)凌弱和破壞公物的行為。情感聯(lián)結(jié)，就是學(xué)生們相信學(xué)校里的大人們關(guān)心他們，把他們作為個體來關(guān)愛。也就是說，為了取得成功，學(xué)生們需要感覺到他們在學(xué)校里有“歸屬”。教師們可以利用課前和下課的時(shí)間和學(xué)生們聊聊天，聽他們訴訴苦，在合適的地方給予共情，如果課上有孩子生病給予關(guān)照，聽聽學(xué)生們現(xiàn)在喜歡的是什么？能和學(xué)生做朋友的教師才是合格的教師。學(xué)生們的信念——相信教師們關(guān)愛他們是他們感受到情感聯(lián)結(jié)的一個首要因素， 當(dāng)你弄清楚學(xué)生是怎樣的人，鼓勵他們并相信他們有能力做出有意義的貢獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生們就會知道你關(guān)愛他們。當(dāng)他們感覺到你在傾聽他們，并認(rèn)真對待他們的想法和感受時(shí)，他們就會知道你關(guān)愛他們。當(dāng)你足夠尊重他們，讓他們參與做出決定的過程時(shí)，他們就會知道你關(guān)愛他們。當(dāng)你在一種鼓勵解決問題，而不是懲罰的沒有威脅的環(huán)境中，幫助他們理解其選擇帶來的后果時(shí)，他們就會知道你關(guān)愛他們。當(dāng)學(xué)生們感覺到關(guān)愛的時(shí)候，他們就想要合作，而不是做出不良的行為和對抗，因?yàn)樗麄儾恍枰圆涣夹袨榈玫疥P(guān)注和自我價(jià)值感。

3.4追求解決問題的辦法，而不是追究責(zé)任

學(xué)生出現(xiàn)問題后，要致力于解決問題，單純的懲罰，的確會讓學(xué)生們知道了問題的嚴(yán)重性，但是懲罰的后果是讓他們感覺到更為糟糕，甚至于給自己定性我是壞學(xué)生，所以放棄向好的方向發(fā)展。鼓勵學(xué)生認(rèn)識問題，并自己尋求解決問題方案，解決方案應(yīng)該與行為直接相關(guān)，教師和其他同學(xué)的行為和舉止都要保持尊重的態(tài)度，解決方案應(yīng)有助于學(xué)生做的更好，應(yīng)該有助于解決問題。

3.5了解孩子行為背后的原因

一個行為不良的學(xué)生，是一個喪失了信心的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們相信自己沒有歸屬時(shí)，他們通常會選擇以下四種錯誤目的行為中的一種：尋求過度關(guān)注，尋求權(quán)利，報(bào)復(fù)，自暴自棄。當(dāng)你在教室里遇見一個手舞足蹈總是愛接話的學(xué)生時(shí)，你的自然傾向是什么呢？當(dāng)一個學(xué)生在課堂上總是和你對著干而且很頑固，你的做法是什么呢？往往我們只是看見了表面行為，只是簡單的處理了表面的問題。當(dāng)孩子們行為不良時(shí)，他們是在用密碼和你對話，愛接話的孩子往往是尋求別人的過度關(guān)注，他想告訴你請注意我，讓我參與并發(fā)揮作用，而總和你對著干的孩子則是要告訴你請讓我?guī)兔?，請給我選擇，我很傷心，請認(rèn)可我的感受。所以我們要學(xué)會如何破譯這些密碼，了解孩子行為背后真正的原因。

3.6處事公正更重要

在中國教育科學(xué)研究院一項(xiàng) “義務(wù)教育階段教師公正調(diào)查研究”問卷調(diào)查結(jié)果顯示，公正以78.3%的比例成為學(xué)生和家長心中最重要的職業(yè)品格。教師處事的公正包含了教師對學(xué)生的一視同仁和因材施教。當(dāng)平時(shí)一直表現(xiàn)很乖的學(xué)生和平時(shí)顯得調(diào)皮搗蛋一些的學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，客觀的找出事實(shí)真相并公正的進(jìn)行處理，相信無論是乖學(xué)生還是調(diào)皮的學(xué)生都會很樂于接受，你的威信也就無形中增加了。

3.7允許孩子犯錯，處理問題態(tài)度和善而堅(jiān)定

太多教師期待著孩子們不經(jīng)過練習(xí)，不犯錯誤，不經(jīng)過反復(fù)嘗試，就能培養(yǎng)智慧和良好的判斷力，教師們有很多機(jī)會幫助孩子們改變對錯誤的扭曲觀念。很多學(xué)生都玩兒電腦游戲，甚至有些孩子會沉迷其中，為什么呢？因?yàn)楹⒆觽冊谕鎯河螒蛑蟹噶隋e誤時(shí)，游戲不會責(zé)罵或者羞辱玩兒游戲的人，只是讓孩子們不斷地嘗試，并鼓勵他們從過去的錯誤中學(xué)習(xí)，生活與此沒有什么不同，隱藏錯誤，會使人封閉起來。被隱藏起來的錯誤無法得到解決，人們也無法從中學(xué)習(xí)。良好的判斷來自于經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)來自于糟糕的判斷。我們都會犯錯誤，所以，更有益的做法是把錯誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會，當(dāng)全班同學(xué)都真正理解了他們可以通過犯錯誤來學(xué)習(xí)時(shí)，每個學(xué)生作為個體就不會介意為自己的錯誤承擔(dān)責(zé)任了。他們實(shí)際上學(xué)到的是對自己的行為承擔(dān)責(zé)任而感到驕傲，即使是犯了一個錯誤，因?yàn)樗麄冎婪稿e誤并不意味著他們不好，或者會因此陷入麻煩。和善和堅(jiān)定并行會鼓勵孩子們的信心，并且常常能幫助他們體驗(yàn)到歸屬感和自我價(jià)值感，進(jìn)而改善他們的行為。

3.8積極暫停

課堂在我們會遇到讓自己很生氣的行為，當(dāng)我們憤怒的時(shí)候，往往我們的反應(yīng)是“被動反應(yīng)”而不是理性的行動，那么如此碰撞的結(jié)果可能是兩敗俱傷，就好像是用一個噴火槍消滅一個小火苗。此時(shí)，最好來一次積極暫停，積極暫停不同于懲罰性的暫停，積極的暫停沒有責(zé)備和羞辱，他會交給孩子們有價(jià)值的人生技能——花一些時(shí)間平靜下來，直到大腦的理性部分重新掌控。積極的暫停能夠幫助學(xué)生和教師平靜下來，知道他感覺好起來，因?yàn)槿嗽诟杏X好的時(shí)候才能夠做的更好。

3.9讓時(shí)間說話，靜待花開

家里有盆米蘭不清楚生了什么病，慢慢黃了葉子，只剩禿禿的枝丫，家人沒有放棄，時(shí)不時(shí)的養(yǎng)護(hù)，葉子倒是慢慢的長了出來，但依舊蔫蔫的貌似再也不會有起色。突然有天聞到一陣幽香，米蘭居然開花了。 每一位學(xué)生都是在不斷的變化在進(jìn)步，這樣的變化，需要教師的慧心去發(fā)現(xiàn)，就像孩子長個子，你給孩子補(bǔ)充了很多很多的營養(yǎng)，讓孩子努力的鍛煉身體，也許一天兩天你看不出孩子的成長，但一段時(shí)間后，我們能驚奇的發(fā)現(xiàn)孩子竄了好大一截。只是時(shí)間問題而已。十幾年的教師生涯，讓我看到了很多孩子在各個方面可喜的變化。所以，老師們，多一些耐心，多給孩子些時(shí)間，花終究會靜靜的綻放。

沒有落后的學(xué)生，只有落后的教育，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生歷來是教育界的一大難題，對技工學(xué)校的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化來說，更是難上加難，但是只要我們以發(fā)展的眼光去看待他們，用真誠的愛心去激勵他們，可能他們在學(xué)業(yè)上無法取得令人滿意的成績，但是他們也會以積極向上的心態(tài)，健康的人格為社會服務(wù)，這才是教育的終極目的。