李穎

摘 要：在新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸融入了詩(shī)意的內(nèi)涵，不僅包含著文學(xué)方面的審美影響，同時(shí)還蘊(yùn)含著實(shí)現(xiàn)自我存在價(jià)值的哲學(xué)意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在社會(huì)不斷發(fā)展背景下所必須具有的能力和品質(zhì)。文章主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂有效實(shí)現(xiàn)展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：詩(shī)意奠基；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

隨著近幾年素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)逐漸引起了人們的關(guān)注和重視，其明確了教育應(yīng)該培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生這一問(wèn)題，對(duì)其展開(kāi)更深層次的研究分析，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，而且有利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性分析

1.提高小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)

通常，綜合素養(yǎng)較高的人都經(jīng)歷了系統(tǒng)全面的數(shù)學(xué)教育，其所掌握的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)較為全面豐富，在日常生活中和工作中能對(duì)一些數(shù)字充滿敏感，并且善于從復(fù)雜的事物中總結(jié)出數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)化的數(shù)學(xué)模型，從數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)解決問(wèn)題，提高自身的數(shù)學(xué)能力。

2.促使小學(xué)生思維更加活躍

良好的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠促使學(xué)生的思維更加活躍敏捷，利用數(shù)學(xué)的角度、觀點(diǎn)、方法及邏輯對(duì)問(wèn)題有效解決，不但可以做到把握整體、發(fā)展全局，還能從某一角度著手，達(dá)到局部認(rèn)識(shí)事物的目的，進(jìn)而準(zhǔn)確反映出事物之間的聯(lián)系，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的效果。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)不但能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠通過(guò)自身所喜愛(ài)的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，還能將所學(xué)到的數(shù)學(xué)邏輯思維充分應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而合理解決生活中存在的問(wèn)題，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實(shí)現(xiàn)策略分析

1.提高學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)思維方式解決實(shí)際問(wèn)題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高有利于培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維邏輯，形成一定的數(shù)學(xué)直覺(jué)。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)《克與千克》一課時(shí)，由于教材內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，因而教學(xué)難度也會(huì)大大增加，這時(shí)教師就可以列舉適當(dāng)?shù)睦觼?lái)展開(kāi)教學(xué)，如“找千克”游戲，讓學(xué)生用一只手對(duì)1千克的面粉進(jìn)行掂量，而另一只手對(duì)袋子里的物品進(jìn)行掂量，進(jìn)而通過(guò)自身的實(shí)際感知，對(duì)袋子里物品的重量進(jìn)行大致判斷，從而得到實(shí)際的重量數(shù)據(jù)。除此之外，在學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容時(shí)，教師還可以以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行提問(wèn)，如“3個(gè)蘋(píng)果大約多重？1箱蘋(píng)果重多少克/千克？”等。通過(guò)這種教學(xué)方式不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高其運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能在一定程度上提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

2.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度

由于小學(xué)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)，因而教師在具體教學(xué)過(guò)程中可以積極利用數(shù)學(xué)的相關(guān)圖形語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。圖形語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維表達(dá)的主要途徑之一，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式能將數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的空間模式和數(shù)量關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而有效展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《空間和圖形》一課時(shí)，教師可以以故事的形式展開(kāi)課堂教學(xué)，如：“小學(xué)生們?cè)谂抨?duì)坐車(chē)，小明從前往后數(shù)，自己是位于第7個(gè)位置，而從后往前數(shù)，自己又是第5個(gè)位置，那么等車(chē)的小學(xué)生總共有多少個(gè)人呢？”然后教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法解決，ΔΔΔΔΔΔΟΔΔΔΔ繼而可以得到：6+1+4=11人或是7+4=11人，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生更好地理解教學(xué)知識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方法不但能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

3.從實(shí)際角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

若想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提高，教師在具體教學(xué)中就應(yīng)從實(shí)際解決問(wèn)題的角度著手，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在趣味的課堂環(huán)境中體會(huì)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)大的信心和毅力，不但要使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)新思考的習(xí)慣，還要使其學(xué)會(huì)互相交流分享，從而在交流互動(dòng)中得到進(jìn)步發(fā)展。

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一旦縮小了教師和學(xué)生之間情感交流的距離，打破了師生間的隔膜，便能使學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)了解，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行深入了解，從而形成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)。這種形式的課堂教學(xué)并不再只是師生數(shù)學(xué)教學(xué)的交流過(guò)程，而是延伸到彼此的情感實(shí)踐互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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