黃偉東+段海明+畢亞玲等

摘 要：隨著農(nóng)業(yè)改革的持續(xù)推進(jìn)，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平不斷提高，社會對農(nóng)業(yè)推廣類人才的需求量越來越大?！掇r(nóng)業(yè)推廣學(xué)》課程的學(xué)習(xí)對于提高涉農(nóng)學(xué)生的推廣意識與技術(shù)、更好地服務(wù)“三農(nóng)”具有十分重要的意義。盡管全國很多高校、多個涉農(nóng)專業(yè)均開設(shè)了《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》課程，并為社會輸送了大批農(nóng)業(yè)推廣技術(shù)與管理人員。該文以涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生為例，談?wù)劯咝W(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》的必要性與主要途徑，為提升農(nóng)業(yè)推廣人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)專業(yè)；農(nóng)業(yè)推廣學(xué)；必要性；主要途徑

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）18-0128-03

推廣一詞最早起源于1866年，牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)提出的“大學(xué)推廣系統(tǒng)”。隨后，關(guān)于推廣的認(rèn)識不斷加深、推廣的范圍不斷延伸，農(nóng)業(yè)推廣應(yīng)運而生。不少學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)業(yè)推廣與農(nóng)業(yè)相伴而生，即自從有了農(nóng)業(yè)，就有了農(nóng)業(yè)推廣，充分強(qiáng)調(diào)其歷史悠久性。然而，世界上有組織的農(nóng)業(yè)推廣活動始于19世紀(jì)中葉，馬鈴薯晚疫病引起的愛爾蘭饑饉事件導(dǎo)致全國大饑荒，Clarendon伯爵倡導(dǎo)建立小型的農(nóng)業(yè)咨詢指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，鼓勵并引導(dǎo)農(nóng)民改變種植方式、提高栽培與管理技術(shù)，效果十分明顯[1]。1929年10月，《農(nóng)業(yè)推廣規(guī)程》的頒布實施，標(biāo)志著我國歷史上第一部農(nóng)業(yè)推廣法律的形成。

基于農(nóng)業(yè)推廣的時空差異性，其概念表述也不盡相同。概括來說，農(nóng)業(yè)推廣指的是針對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民在實際生產(chǎn)中遇到的各種問題，采取組織、教育、培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)等行之有效的手段與措施，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)、農(nóng)村新興發(fā)展、農(nóng)民持續(xù)增收的一整套系統(tǒng)。從以上表述不難看出，農(nóng)業(yè)推廣具有兩層基本作用：一是利用先進(jìn)的技術(shù)、全面的信息、超前的管理為農(nóng)民提供服務(wù)，提高其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與管理水平；二是極力促進(jìn)技術(shù)與成果轉(zhuǎn)化，提高其經(jīng)濟(jì)效益，為“三農(nóng)”發(fā)展助力[2]。

農(nóng)業(yè)推廣的實施主體是具有推廣意識與技術(shù)的專業(yè)人員，大學(xué)生尤其是涉農(nóng)大學(xué)生責(zé)無旁貸。盡管農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域逐漸受到重視，開設(shè)《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》課程的高等學(xué)校逐漸增多，但是學(xué)校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)推廣人才往往不能滿足社會需求。究其原因，主要是學(xué)生對于該門課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，擇業(yè)導(dǎo)向不夠明確。因此，本文以涉農(nóng)學(xué)生為例，詳細(xì)闡述新形勢下深入、高效學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》課程的必要性與主要途徑，增強(qiáng)其就業(yè)導(dǎo)向性。

1 農(nóng)業(yè)推廣新趨勢

新形勢、新技術(shù)賦予了農(nóng)業(yè)推廣新涵義，在當(dāng)前的時代背景下，農(nóng)業(yè)推廣展現(xiàn)出多種發(fā)展趨勢，主要體現(xiàn)在以下4個方面[3]：

1.1 推廣工作的內(nèi)容拓展 在農(nóng)業(yè)推廣發(fā)展的早期，以促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、保證糧食等基本物質(zhì)充足供給為目標(biāo)，以達(dá)到農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收的目的。步入當(dāng)今社會，推廣工作的內(nèi)容已由單純的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣拓展到生產(chǎn)與生活的綜合服務(wù)。除了先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與指導(dǎo)外，還包括農(nóng)業(yè)大政方針解讀、高新科技信息傳播、市場營銷指導(dǎo)、經(jīng)營管理模式改進(jìn)、居民生活改善咨詢、農(nóng)村社區(qū)發(fā)展規(guī)劃、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境維護(hù)等。隨著收入水平大幅提高，咨詢服務(wù)等工作內(nèi)容所占比重逐漸加大，對農(nóng)業(yè)推廣人員提出了更多、更高的要求。

1.2 推廣對象的范圍擴(kuò)大 所謂推廣對象指的是推廣工作直接作用的客體，即用戶。隨著推廣工作內(nèi)容的不斷拓展，推廣對象的范圍也在逐步擴(kuò)大。推廣對象已由以往的單一個體擴(kuò)大到系統(tǒng)組織。具體來看，當(dāng)代推廣對象不僅包括各個農(nóng)村居民，還包括農(nóng)業(yè)經(jīng)營者、農(nóng)民基層組織、非農(nóng)消費者、非農(nóng)經(jīng)營活動居民等。由此看出，農(nóng)業(yè)推廣工作是面向全社會的需求，絕非僅僅針對農(nóng)村居民，亟待農(nóng)業(yè)推廣從業(yè)人員的服務(wù)意識與服務(wù)水平進(jìn)一步提高。

1.3 推廣人員與組織機(jī)構(gòu)多元化 推廣人員與組織機(jī)構(gòu)是實施推廣工作的主體，經(jīng)過長時期的發(fā)展，推廣主體已發(fā)生了巨大變化，由單一的行政類型發(fā)展為多種類型，全世界范圍內(nèi)影響較大的推廣組織機(jī)構(gòu)主要有以下幾種類型，即行政型、項目型、教育型、企業(yè)型、自助型等。更多類型、更多群體、更多機(jī)構(gòu)加入到推廣工作，勢必將農(nóng)業(yè)推廣事業(yè)做大、做強(qiáng)，為有志于從事該行業(yè)的學(xué)生提供了廣闊的空間。

1.4 推廣方式與方法靈活多變 農(nóng)業(yè)推廣是農(nóng)業(yè)發(fā)展的直接推動力，農(nóng)業(yè)推廣工作的根本目標(biāo)是引導(dǎo)農(nóng)民行為自覺發(fā)生改變，使其主動了解新信息、形成新觀念、學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新技能。然而，若想成功實現(xiàn)該目標(biāo)，推廣人員自身要改變傳統(tǒng)的推廣方式，注重多種推廣方式與方法相結(jié)合，如基于大眾傳播媒介的大眾傳播法、基于有序歸類組織的集體指導(dǎo)法、基于針對性更強(qiáng)的個別指導(dǎo)法等。因此，無論是農(nóng)業(yè)推廣部門、農(nóng)業(yè)推廣組織還是農(nóng)業(yè)推廣人員要依據(jù)各地的實際情況，靈活選取、巧妙運用形式多樣的推廣方式與方法。

2 學(xué)生對《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》的誤區(qū)與偏見

《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》作為一門涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的重要課程，其在理論與實踐方面均有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)不夠重視，具體表現(xiàn)為應(yīng)付考試、拼湊學(xué)分，未能將其與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系等，并且存在一些誤區(qū)與偏見。

2.1 認(rèn)為《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》可學(xué)可不學(xué) 《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》對于“三農(nóng)”服務(wù)意義重大，但其課程性質(zhì)在不同高校表現(xiàn)不一，如必修課，選修課，拓展課等。若為必修課，學(xué)生往往更容易在心理或意識上更為重視，在一定程度上保證了該課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，一旦淪為選修課或個性化拓展課，那么學(xué)生的重視程度就大打折扣，甚至有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)無關(guān)緊要。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，如學(xué)校課程設(shè)置、教師課堂引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)等。

2.2 認(rèn)為《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》只有空洞的理論 《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》是一門多學(xué)科交叉的邊緣科學(xué)，是專門研究農(nóng)業(yè)推廣的理論方法，并將其用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)推廣實踐的課程。不可否認(rèn)，該課程系統(tǒng)講述了推廣及農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的諸多理論知識，內(nèi)容繁多、體系復(fù)雜。但是真正意義上的農(nóng)業(yè)推廣是理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，并最終將理論應(yīng)用于實踐過程，很多學(xué)生單純地從表面認(rèn)為該課程的理論太空洞、過于枯燥，未能意識到其實踐意義。endprint

2.3 認(rèn)為《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》與就業(yè)前景無關(guān) 就業(yè)問題始終是擺在各類中、高等院校面前的頭等大事，沒有就業(yè)的教育是徹底失敗的。包括種子科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、植物保護(hù)等多個涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生對于未來就業(yè)存在盲目性與自負(fù)心理，沒有既定的規(guī)劃與目標(biāo)，沒有腳踏實地的干事精神。甚至不少即將從事農(nóng)藥、化肥、種子等農(nóng)資銷售的學(xué)生片面地認(rèn)為這類工作就是簡單的推銷，沒有什么深奧的東西，《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》的學(xué)習(xí)無關(guān)就業(yè)方向與前景。

3 學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》的必要性

《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》是一門交叉性、應(yīng)用性綜合學(xué)科，建立在農(nóng)村社會學(xué)、營銷學(xué)、社會心理學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)、教育心理學(xué)、行政組織學(xué)、行為科學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)之上。主要研究推廣人員與推廣組織機(jī)構(gòu)如何對農(nóng)民及相應(yīng)客體實施組織、教育、咨詢、服務(wù)，使其自愿改變傳統(tǒng)行為，促進(jìn)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，更好地為“三農(nóng)”服務(wù)[4]。

科學(xué)技術(shù)日新月異，社會形勢瞬息萬變。隨著我國農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，國家與政府對農(nóng)業(yè)與農(nóng)村的大力投入，“社會主義新農(nóng)村建設(shè)”和“現(xiàn)代新型農(nóng)業(yè)發(fā)展”成為新時期的主要任務(wù)與奮斗目標(biāo)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開各級各類農(nóng)業(yè)推廣人員及組織機(jī)構(gòu)的廣泛參與。中、高等院校，尤其是涉農(nóng)專業(yè)學(xué)校對于培養(yǎng)、輸送高質(zhì)量農(nóng)業(yè)推廣人才責(zé)無旁貸。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生也應(yīng)充分意識到目前我國農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨的良好機(jī)遇，認(rèn)清農(nóng)業(yè)推廣人員必備的基本素質(zhì)，明確國家特別是農(nóng)業(yè)對于高素質(zhì)農(nóng)業(yè)推廣人員的迫切需求。通過《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思維能力、綜合應(yīng)用能力、推廣教學(xué)能力等；能夠使學(xué)生熟知農(nóng)業(yè)推廣的基本理論知識、形成農(nóng)業(yè)推廣的基本理念與服務(wù)意識、掌握農(nóng)業(yè)推廣工作的基本技能等。與其它任何學(xué)科、任何課程一樣，教師的悉心講授與學(xué)生的高效學(xué)習(xí)密不可分。因此，對于教師來說，不僅要教會學(xué)生課程相關(guān)基本理論，而且要極大發(fā)揮案例教學(xué)的作用；對于學(xué)生而言，不僅要深入領(lǐng)會、鉆研課程內(nèi)容，而且要從理論與案例中得到啟發(fā)，逐漸形成分析、判斷、解決實踐問題的能力。

4 高效學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》的主要途徑

4.1 根據(jù)專業(yè)特點，精選教學(xué)內(nèi)容 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料，優(yōu)秀教材的選取是必要條件，有針對性地精選教學(xué)內(nèi)容是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)高啟杰教授編著的《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》系列教材為例，除了選擇基本的重點理論知識點如溝通原理、推廣方式、創(chuàng)新擴(kuò)散原理等講授之外，重點講述農(nóng)業(yè)推廣理念、試驗示范、成果轉(zhuǎn)化等方面內(nèi)容，注重學(xué)生從理論到實踐的整套體系構(gòu)建，著力培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)理念與服務(wù)思路，讓學(xué)生從實踐中來到實踐中去。

4.2 改革教學(xué)方式方法 所謂教學(xué)，是教與學(xué)的統(tǒng)一體。造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因是多方面的，包括教師教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法、班級學(xué)風(fēng)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等，其中教學(xué)方式方法是主要原因之一。眾所周知，簡單重復(fù)的說教嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何提高學(xué)生課堂的專注度與注意力，成為困擾授課教師的一大難題。因此，在以傳統(tǒng)課堂理論講述的基礎(chǔ)上，輔以參與式討論、案例分析、情境設(shè)定、小視頻演示等方法，吸引學(xué)生的注意力，通過有效互動提高學(xué)生的課堂融入度，極力促成以教促學(xué)、以學(xué)促教的雙贏格局[5]。

4.3 打造室內(nèi)室外雙課堂 改革開放的成功經(jīng)驗告訴我們，只有大膽地走出去才能開拓視野、增長見識，教學(xué)活動也是如此。作為一門實踐性極強(qiáng)的課程，無論是為了提高課堂教學(xué)效果、滿足學(xué)生求知欲望，還是促進(jìn)學(xué)生更好就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，都必須以室內(nèi)室外雙課堂建設(shè)為主要模式。具體形式包括組織學(xué)生開展農(nóng)村調(diào)研活動、邀請一線農(nóng)業(yè)推廣人員來校作報告等。學(xué)生唯有深入到實踐活動中，到室外課堂內(nèi)，才能更加明確當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民生活、農(nóng)村建設(shè)存在的新問題、新挑戰(zhàn)，并結(jié)合室內(nèi)課堂所學(xué)知識、搜集整理相關(guān)資料，最終制定解決方案。這種雙課堂模式，是理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一，既鞏固了學(xué)生的課堂知識，又鍛煉了其動手能力，形成理論指導(dǎo)實踐、實踐助推理論的良性循環(huán)[6]。

參考文獻(xiàn)

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[2]莊景鸞.高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的意義和要求[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1988，1：40-42.

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[4]李佐同，楊克軍，王玉鳳.提高農(nóng)業(yè)推廣學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的理論與實踐探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，13：86-88.

[5]王振磊，林敏娟.農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)改革初探[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011，1：102.

[6]余海兵，劉正，王波.依托“三下鄉(xiāng)”平臺推進(jìn)《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》課程教學(xué)改革[J].職業(yè)，2010，6：152-154. （責(zé)編：施婷婷）endprint