陳剛

何為“有效教學(xué)”？簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，是指通過(guò)教師的教學(xué)而使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。相較于普通教育，特殊教育中的“有效教學(xué)”有其特殊性，在教學(xué)科目、目標(biāo)達(dá)成時(shí)間、教學(xué)效率等方面與普通教育差別很大，但是，有一個(gè)根本是相同的，那就是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。怎樣做、采用何種方法才能“有效教學(xué)”，才能讓學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展？筆者有幸經(jīng)歷了小學(xué)培智實(shí)用語(yǔ)文一年級(jí)至六年級(jí)的教學(xué)工作，對(duì)于小學(xué)階段培智實(shí)用語(yǔ)文課的“有效教學(xué)”有一些思考和體會(huì)，本文就教學(xué)實(shí)踐中一些行之有效的方法做說(shuō)明分析，與廣大同仁相互探討。

一、通過(guò)初期不斷的教學(xué)嘗試確定培智生情況并擬定發(fā)展目標(biāo)

對(duì)新入學(xué)培智生或是新接手班級(jí)來(lái)說(shuō)，確定學(xué)生現(xiàn)階段情況是教師的首要工作，這也是做到“有效教學(xué)”的基礎(chǔ)。教師需要確定學(xué)生的目前知識(shí)水平、重點(diǎn)缺陷能力、相對(duì)優(yōu)勢(shì)能力等具體情況，才能做出合理的分析判斷，確定不同學(xué)生采用何種教學(xué)方式以及怎樣發(fā)展學(xué)生的相對(duì)優(yōu)勢(shì)能力、做出何種教學(xué)補(bǔ)償?shù)?。培智生的特點(diǎn)決定了教師不可能直接或是短時(shí)期內(nèi)就可以全面了解學(xué)生情況，這需要教師任課初期通過(guò)不斷的教學(xué)嘗試才能確定和判斷，這種教學(xué)嘗試有兩個(gè)特點(diǎn)：一是時(shí)間跨度較大，可以是半學(xué)期，也可能是一學(xué)期或是一年；二是覆蓋面較廣，這樣才可能確定學(xué)生多方面的具體情況。關(guān)于擬定培智生的發(fā)展目標(biāo)，其實(shí)應(yīng)該是在確定學(xué)生的情況中開(kāi)始進(jìn)行的，并隨著學(xué)生情況的確定而確定。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師不能看做是一成不變的，它應(yīng)該是在大方向確定后有合理的修正和發(fā)展。

二、集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式

培智生自身特點(diǎn)決定了班級(jí)人數(shù)不多，一般為14人左右。相較于普通教育，在遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，突出了個(gè)別化教學(xué)。但既然是一個(gè)班集體，那么集體教學(xué)也是必不可少的。將集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)有效結(jié)合，是“有效教學(xué)”的重要途徑。

1.集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

培智生相較普通兒童來(lái)說(shuō)，在基礎(chǔ)技能等方面缺失嚴(yán)重，并極度缺乏認(rèn)同感和集體歸屬感。集體教學(xué)不僅能增強(qiáng)基礎(chǔ)能力好的學(xué)生的自信心，還可以有效帶動(dòng)能力較低學(xué)生的進(jìn)步，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)同感和歸屬感。所以要實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，集體教學(xué)是必要的。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)用語(yǔ)文的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)以及拼讀訓(xùn)練等技能發(fā)展方面，學(xué)生通過(guò)集體教學(xué)取得了明顯的進(jìn)步。

2.個(gè)別化教學(xué)的重要性

對(duì)培智實(shí)用語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，“有效教學(xué)”就必須要個(gè)別化教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生都具有不同的能力優(yōu)勢(shì)和缺陷：有的生活語(yǔ)言表達(dá)好但書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)較差，有的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)好但書(shū)寫(xiě)能力差，還有的書(shū)寫(xiě)和表達(dá)都好但是認(rèn)讀能力差等等，可以說(shuō)每一個(gè)學(xué)生的能力構(gòu)成都是一個(gè)復(fù)雜的組合。所以要想“有效教學(xué)”，個(gè)別化教學(xué)是必要的，并且要依據(jù)學(xué)生的各種不同實(shí)際需要而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求，這是“有效教學(xué)”的必經(jīng)途徑。

3.集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)結(jié)合的可行性

對(duì)于培智實(shí)用語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)易產(chǎn)生矛盾和沖突：集體教學(xué)時(shí)易忽略個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，個(gè)別化教學(xué)時(shí)易失去對(duì)課堂的掌控和引導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，教師可以采用一些措施來(lái)促成集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的有效結(jié)合。如在書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)教師可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行短時(shí)教學(xué)，在語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)可以采用鼓勵(lì)和比較的方法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。還可以發(fā)揮陪讀家長(zhǎng)的能動(dòng)性，如在不影響課堂教學(xué)的情況下，集體教學(xué)時(shí)可由陪讀家長(zhǎng)適當(dāng)引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)；在個(gè)別化教學(xué)時(shí)，由陪讀家長(zhǎng)協(xié)調(diào)課堂等。此外，在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步習(xí)慣集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)能夠很好地結(jié)合在一起。這需要教師不斷的探索和實(shí)踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也只有這樣做，才能更好實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。

三、對(duì)教師自身的要求

要做到培智實(shí)用語(yǔ)文課的“有效教學(xué)”，對(duì)教師自身也有相當(dāng)?shù)囊蟆Ｖ挥薪處煾玫奶嵘晕?，才有利于達(dá)成“有效教學(xué)”。

1.過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力

毋庸置疑，想要實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)，”培智教師在專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的要求上更高。不僅要具有教學(xué)科目知識(shí)，還要具備相應(yīng)特殊兒童的專業(yè)知識(shí)；同時(shí)，在課堂的組織和教學(xué)上也需要應(yīng)對(duì)處理更多的突發(fā)情況，因而教師自身需要不斷的學(xué)習(xí)和提高。

2.良好的心態(tài)及自我調(diào)節(jié)能力

對(duì)于培智教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)心、耐心、恒心等不是簡(jiǎn)單地口頭表達(dá)，而是日復(fù)一日、年復(fù)一年的堅(jiān)持和檢驗(yàn)。只有具備良好的心態(tài)和自我調(diào)節(jié)能力，教師才能以陽(yáng)光、健康的狀態(tài)從事教學(xué)工作，才能“有效教學(xué)”。

最后，在評(píng)價(jià)培智實(shí)用語(yǔ)文課是否“有效教學(xué)”的時(shí)候，必須注意的是培智實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)與普通語(yǔ)文教學(xué)是不一樣的。因此在評(píng)價(jià)是否“有效教學(xué)”時(shí)不應(yīng)以效益、效率等一般標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判，而應(yīng)該從學(xué)生是否獲得進(jìn)步和發(fā)展來(lái)評(píng)價(jià)。哪怕只是進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕進(jìn)步所花時(shí)間跨度較大，這都是值得肯定的！這也是對(duì)堅(jiān)守在特殊教育事業(yè)第一線的教師的肯定！