蔣文萍

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的普及，利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)逐漸成為一種趨勢(shì)。然而，單純地將教學(xué)方式依托多媒體等信息技術(shù)實(shí)施卻忽視了新形勢(shì)下的教學(xué)方法和整合設(shè)計(jì)，這顯然只是給英語(yǔ)教學(xué)套上了一層多媒體的外衣，并不能從真正意義上提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步。

因此，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行智慧型教學(xué)便成為了一種必然的需要。這種英語(yǔ)智慧教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，也不是簡(jiǎn)單地憑借多媒體終端進(jìn)行的模式化教學(xué)實(shí)踐。它是將計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，集中了對(duì)學(xué)生小組合作、個(gè)人興趣的指導(dǎo)和基于互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)教學(xué)與評(píng)測(cè)的特點(diǎn)，對(duì)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)信息獲取能力和提升個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)有著重要作用。

一、國(guó)內(nèi)外研究背景

在研究運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的提升方面，不少研究者進(jìn)行了實(shí)證研究并提出了諸多見解，如Alina Negoescu、Simona Bostina-Bratu（2016）明確提出了在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師作為指導(dǎo)者和組織者的重要作用。 Roberto Martínez Mateo（2012）也將ICT運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)上的實(shí)踐經(jīng)歷做了探討分析。

我國(guó)南通師范學(xué)院的董劍橋（2002）就多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的ICT應(yīng)用和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探討；萬(wàn)惠玲、曾玉發(fā)（2006）、宋巧寧（2014）、東北師范大學(xué)的武慧捷（2009）、河北大學(xué)的程琳（2011）等人也都從不同的角度闡述了信息技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系和促進(jìn)作用。這些都是近些年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的探索和研究。

二、研究的對(duì)象、方法及過(guò)程

為了驗(yàn)證該種智慧教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的提升是否具有顯著作用，我們對(duì)天津一中高一年級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。主要借助對(duì)照試驗(yàn)研究法和數(shù)據(jù)分析法，通過(guò)前后測(cè)設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。

（一）第一階段：實(shí)驗(yàn)前測(cè)

將開學(xué)初期英語(yǔ)階段性檢測(cè)的各班總分平均分和“聽說(shuō)、讀、寫”因子分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲得前測(cè)數(shù)據(jù)并選取分?jǐn)?shù)最相近的兩個(gè)自然班作為本次研究的對(duì)象。對(duì)其中一個(gè)班級(jí)采用智慧教學(xué)法，稱為實(shí)驗(yàn)組；對(duì)另一個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，稱為控制組。

（二）第二階段：對(duì)實(shí)驗(yàn)組明確落實(shí)不同課型的智慧教學(xué)模式

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)順序相反，即知識(shí)傳授在課外時(shí)間進(jìn)行，而課堂時(shí)間被用于知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生在課前通過(guò)微視頻等方式來(lái)觀看教師講課的視頻，并完成相應(yīng)練習(xí)。在課堂當(dāng)中，老師首先進(jìn)行快速、少量的測(cè)評(píng)來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，然后根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)組織活動(dòng)解決問(wèn)題、并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

2.利用微課

微課，即微型視頻課程，它主要以教學(xué)視頻為主展現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、疑難所在、經(jīng)典例題講解和實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程。微課一般時(shí)長(zhǎng)5-10分鐘，旨在幫助學(xué)生掌握某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)或梳理某個(gè)框架脈絡(luò)。利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行靶向教學(xué)，實(shí)效性很高。

3.聽說(shuō)課

隨堂前測(cè)聽語(yǔ)篇材料根據(jù)前測(cè)的結(jié)果進(jìn)行講解和梳理布置任務(wù)評(píng)價(jià)新知識(shí)輸入隨堂練習(xí)反饋評(píng)價(jià)課后個(gè)性化作業(yè)延伸。

4.閱讀課

隨堂前測(cè)根據(jù)前測(cè)的結(jié)果進(jìn)行講解和梳理閱讀新知識(shí)輸入布置任務(wù)評(píng)價(jià)課外閱讀語(yǔ)篇輸入合作探究反饋評(píng)價(jià)課后個(gè)性化拓展閱讀交流互動(dòng)。

5.寫作課

隨堂佳作欣賞新話題導(dǎo)入合作探究個(gè)人隨堂習(xí)作反饋二次合作探究評(píng)價(jià)反饋與指導(dǎo)個(gè)性化作業(yè)在公共平臺(tái)進(jìn)行分享與討論。

（三）第三階段：實(shí)驗(yàn)后測(cè)

將期末檢測(cè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲得后測(cè)數(shù)據(jù)。前、后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總?cè)缦拢?/p>

由以上結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)得分在總分和“聽說(shuō)、讀、寫”各因子的平均分上不存在顯著差異（P>0.05），即本輪實(shí)驗(yàn)初期，實(shí)驗(yàn)組與控制組不存在顯著差異，該兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象原始水平相仿，符合實(shí)驗(yàn)的要求。而其后測(cè)得分在總分和“聽說(shuō)、讀、寫”各因子的平均分上均存在顯著差異（P<0.05），即實(shí)驗(yàn)后期，實(shí)驗(yàn)組與控制組存在著顯著差異。

三、結(jié)論

通過(guò)本次對(duì)比教學(xué)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生們?cè)谙嗤臋z測(cè)條件下，英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)總分和“聽說(shuō)、讀、寫”各因子的平均分從一開始的均無(wú)顯著差異（P>0.05）到實(shí)驗(yàn)后期存在著顯著差異（P<0.05），說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在借助以多媒體信息技術(shù)為輔助教學(xué)并整合多種教學(xué)方式的智慧教育模式下，其在優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和發(fā)展創(chuàng)造思維方面有了明顯的進(jìn)步，其英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)水平和傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生有著顯著的差異，前者在成績(jī)數(shù)值上有了較為明顯的提高，進(jìn)而也說(shuō)明了智慧教育模式對(duì)他們產(chǎn)生了積極的作用和影響，是值得廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者學(xué)習(xí)和借鑒的新型教學(xué)模式。endprint