楊陽(yáng)

摘要：隨著教育理論研究的深入發(fā)展以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展。教育教學(xué)模式的豐富成為必然之事?；?dòng)教學(xué)模式即是在教育改革實(shí)踐中脫穎而出的一種理念，文章圍繞互動(dòng)教學(xué)模式的含義、原則以及意義展開(kāi)，在對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)教學(xué)效果的具體方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)模式 教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）21-0227-02

中職教育是我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)體系的重要組成部分。在中職教育中，英語(yǔ)課程的教學(xué)占有關(guān)鍵地位。隨著國(guó)際交往的日益頻繁。實(shí)踐對(duì)于中職人才的英語(yǔ)素質(zhì)提出了更高的要求。如何順應(yīng)時(shí)代的潮流，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，成為教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

在我國(guó)，互動(dòng)教學(xué)模式是一種新興的教育模式。與傳統(tǒng)課堂相比，它具有多方面的優(yōu)點(diǎn)。教師如何應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完善教學(xué)效果，成為今后的工作方向。

（一）具體含義

互動(dòng)教學(xué)模式是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行批判和繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。傳統(tǒng)課堂過(guò)于關(guān)注教師的主體地位，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由此造成課堂缺乏生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的惡果。而互動(dòng)教學(xué)模式重視教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流，學(xué)生主動(dòng)從教師那里獲得知識(shí)和能力；而教師在授課的過(guò)程中，從舊的知識(shí)中獲得新的理解。二者在動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)模式中，相互影響、共同進(jìn)步。

（二）應(yīng)用原則

在具體應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)。教師需要注意，課堂教學(xué)的目的是將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)教授給學(xué)生，教學(xué)模式的選擇只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。在實(shí)踐中，部分教師對(duì)于互動(dòng)教學(xué)模式的理解不透徹。掌控課堂的能力不足。導(dǎo)致學(xué)生主導(dǎo)著教學(xué)的節(jié)奏和方向，最終未能完成教學(xué)任務(wù)的情形時(shí)有發(fā)生?；?dòng)可以分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種模式。教師在教課的過(guò)程中，可以通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題的形式，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這種互動(dòng)即是“師生互動(dòng)”；通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生共同討論、相互補(bǔ)充的方式回答問(wèn)題。即是“生生互動(dòng)”。

（三）意義研究

提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。以及鼓勵(lì)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教育活動(dòng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。互動(dòng)教學(xué)模式是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效路徑。

1.互動(dòng)教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)課堂一般以教師的單向知識(shí)輸出為主，學(xué)生接受知識(shí)的輸入之路是否暢通，并未引起足夠的重視。在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面得到有效的改善，學(xué)生通過(guò)反思和討論，在互動(dòng)和聆聽(tīng)的過(guò)程中，開(kāi)闊思路，更好地掌握知識(shí)和享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.互動(dòng)教學(xué)模式提供了一種更為開(kāi)放包容、舒適愉悅的課堂環(huán)境

教師在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中。增長(zhǎng)學(xué)生的自信心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中。發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，提出自己的想法。

二、中職英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀

與其他院校的教學(xué)體制不同。中職教育更加側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合能力的培養(yǎng)。因此語(yǔ)言表達(dá)能力是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。中職英語(yǔ)課堂以教師的單方面輸出知識(shí)為主，學(xué)生只需跟著教師的思路和節(jié)奏走就可以。學(xué)生能動(dòng)性受到抑制的直接后果便是學(xué)習(xí)興趣寡淡、課堂氣氛沉悶。除此之外，影響中職院校英語(yǔ)授課效果的因素還有很多。中職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差是客觀事實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)切入點(diǎn)不明晰，長(zhǎng)此以往造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒。教師的教課形式在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要，對(duì)課堂模式進(jìn)行必要的調(diào)整。

三、互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，可以采用小組討論、情景導(dǎo)人或者劇情模擬等不同的方式：需要與學(xué)生建立和諧愉悅的師生關(guān)系，豐富教課的內(nèi)容、改進(jìn)教課的形式。

（一）具體方法列式

1.小組討論

小組討論的方法適用范圍很廣，就教授名詞的單復(fù)數(shù)形式這一知識(shí)點(diǎn)而言。教師可以將整個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)小組。針對(duì)每個(gè)小組分別布置不同的任務(wù)。例如，鼓勵(lì)第一組學(xué)生找出一般名詞由單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)律：鼓勵(lì)第二組學(xué)生找出以s或者es結(jié)尾的名詞。由單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)律：鼓勵(lì)第三組學(xué)生找出其他特殊名詞由單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)律。在各個(gè)小組均完成任務(wù)之后，將授課重點(diǎn)和授課難點(diǎn)再次進(jìn)行分析總結(jié)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。

2.情景模擬方法

該方法的優(yōu)點(diǎn)在于可以迅速將學(xué)生帶入特定的情境中。激發(fā)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。教師可以設(shè)置“某個(gè)外國(guó)朋友要在暑假來(lái)你的家鄉(xiāng)觀光旅游，你將如何陪他度過(guò)這個(gè)暑期”的情景，鼓勵(lì)來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生會(huì)介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、特色美食等，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)英語(yǔ)文化的感受力。如可以組織學(xué)生觀賞美國(guó)播映的情景喜劇《老友記》，這部喜劇充分體現(xiàn)出了向觀眾釋放幽默詼諧、輕松愉快、忍俊不禁、樂(lè)有所得訊號(hào)的目的，讓觀眾的情感自然而然地被吸引到劇情中。與劇中人物一樣地感受生活中酸甜苦辣的種種滋味。每個(gè)人都必須面對(duì)的大事小情、眾生百態(tài)的或丑或美或丑美兼而有之的表現(xiàn)。這種感受是跳出了自己的生活現(xiàn)實(shí)，進(jìn)入到劇中人的生活現(xiàn)實(shí)中去感受的，正所謂“當(dāng)事者迷，旁觀者清”，在觀看別人的生活世界時(shí)有很多可令自己破涕為笑之處。但若這些事情是發(fā)生在自己的生活現(xiàn)實(shí)中。也會(huì)與劇中人一樣的看不開(kāi)。相比之下會(huì)豁然開(kāi)朗——原來(lái)生活中的很多事情與個(gè)體所持有的人生態(tài)度直接關(guān)聯(lián)。常常的當(dāng)事者迷都可在若干努力和若干時(shí)間過(guò)去后而破涕為笑，產(chǎn)生“古今多少事，都在笑談中”之感?！独嫌延洝肪褪且徊坑兄@樣文化內(nèi)蘊(yùn)的情景喜劇。在引發(fā)觀眾破涕為笑中感受到人生的哲理，組織學(xué)生分別扮演劇中人，以劇中的某一個(gè)片段，讓學(xué)生學(xué)用角色的語(yǔ)言進(jìn)行表演，樂(lè)在其中、學(xué)在其中的效果會(huì)更好。

（二）互動(dòng)氛圍營(yíng)造

互動(dòng)模式不僅為學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性提供了平臺(tái)。同時(shí)也為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提供了契機(jī)。互動(dòng)模式要求教師明確自己的位置，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師的教課活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)?；?dòng)模式的關(guān)鍵并不是減少教師的作用，而是將教師的作用以另外的方式予以發(fā)揮。教師需要在課前進(jìn)行充分的備課工作。還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的誤區(qū)和困難。

營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。需要給予英語(yǔ)言環(huán)境的情感體驗(yàn)。如人們習(xí)慣把美式幽默稱(chēng)為“熱幽默”，相對(duì)而言，英式幽默則為“冷幽默”。如果用飲品來(lái)比喻英美幽默特征，美國(guó)人的幽默就像可口可樂(lè)一樣，比較生活化，淺顯易懂，總能引人哈哈大笑，但笑過(guò)之后就忘了，爽在一時(shí)，沒(méi)有多少回味；而英式幽默則像咖啡，入口雖苦，但回味無(wú)窮，細(xì)品才能知其醇香。教師可以將美式幽默和英式幽默的典型例句講給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和主動(dòng)發(fā)言，談自己的感受和領(lǐng)悟。在學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)式交流，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)增添課堂上的學(xué)習(xí)情趣。吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言在具體環(huán)境下的真實(shí)感受。教師與學(xué)生的互動(dòng)，可以改善師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目標(biāo)；而學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，可以發(fā)散思維、開(kāi)拓思路?？偠灾?dòng)教學(xué)模式有益于學(xué)生在表達(dá)和聆聽(tīng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的局限性。明確自己學(xué)習(xí)的方向。改善自己學(xué)習(xí)的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)模式既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展。這種互動(dòng)模式克服了傳統(tǒng)模式中學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)效果差的問(wèn)題，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的方式，使之成為學(xué)習(xí)的主人。教師與學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)?？梢詫?shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同提高的教學(xué)目標(biāo)。互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用在于教師的有意而為之。

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟