逄海燕

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本位，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題進行分析、總結(jié)，并提出了具體改進策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）21-0179-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中。教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代趨勢。避免將閱讀教學(xué)局限于教材課文的中心思想總結(jié)、結(jié)構(gòu)分析、修辭語言的理解與運用等方面，單一的教學(xué)模式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、枯燥的負(fù)面消極學(xué)習(xí)情緒，從而減低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊學(xué)生的積極性，不利于長期、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者將針對小學(xué)語文教學(xué)中存在的缺陷進行分析與總結(jié)，并提出具體的教學(xué)方案改進策略，以供同行參考與借鑒。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的缺陷之處

（一）過于強調(diào)自主學(xué)習(xí)，忽視了知識的講解與傳授

新課改制定并頒布后。很多學(xué)校都先后開展了“自主式”教學(xué)模式，過度強調(diào)學(xué)生在語文閱讀課堂上自主學(xué)習(xí)地位，但是沒有將知識傳授、掌握與課堂教學(xué)活動很好地融合起來，學(xué)生帶著疑問與迷茫開始了自主學(xué)習(xí)活動，造成學(xué)生對重點知識的理解不充分。通過自身的努力不能完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，打擊了學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)手段單一、教學(xué)方案缺乏趣味性

部分教師在進行語文閱讀教學(xué)活動中。使用單一的教學(xué)手段。常年使用同樣的教學(xué)方案。不能夠?qū)⒄n本知識學(xué)習(xí)、課文講解與當(dāng)下的資訊熱點、時代變化結(jié)合起來，讓學(xué)生覺得閱讀學(xué)習(xí)教條化，缺乏主動學(xué)習(xí)的情緒。

（三）閱讀教學(xué)缺乏深度，理解與分析停留在表面

部分教師在講授閱讀課的過程中，為課文的閱讀、理解與分析，提供了“標(biāo)準(zhǔn)化”的答案，容易造成學(xué)生思維模式的固定與局限，不利于發(fā)揮、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。閱讀課堂上。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的重點內(nèi)容。同時盡可能為學(xué)生提供更加豐富的知識訊息，拓展學(xué)生的閱讀范圍，增強學(xué)生的閱讀理解能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進策略

（一）把握教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，靈活運用教學(xué)手段，提升學(xué)生對閱讀教學(xué)的積極性

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)在動力。因此教師應(yīng)把握教學(xué)工作的重點內(nèi)容。靈活運用教學(xué)手段，幫助學(xué)生體驗到閱讀課堂的學(xué)習(xí)樂趣，全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動、自發(fā)學(xué)習(xí)。教師可以采用情境教學(xué)的方案，將日常生活、影視作品、文獻資料中的經(jīng)典片段與課文內(nèi)容結(jié)合起來，為學(xué)生開展一堂生動、豐富的閱讀課堂。同時，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計出一系列問題，為學(xué)生組織自主學(xué)習(xí)設(shè)定思路與線索，讓學(xué)生一邊閱讀分析，一邊思考并尋找答案。充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維、推理分析能力，幫助學(xué)生形成主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并經(jīng)過比較總結(jié)，得到答案的自主學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生在課堂上進行交流與互動。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。幫助學(xué)生分析人物性格、理解文章內(nèi)涵，營造活潑、熱情、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）鼓勵反復(fù)閱讀，體味文本內(nèi)涵

文章內(nèi)涵總能在不斷的閱讀中體現(xiàn)出來。而且通過廣泛的閱讀，學(xué)生能開闊視野、增長知識。在學(xué)生閱讀的過程之中，教師要幫助學(xué)生生疑、釋疑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，進行積極的讀書活動，而不必進行口若懸河、滔滔不絕的講解。在讀的過程中，教師因材施教、示之以范。要充分樹立“以讀為本”和“以人為本”的教學(xué)思想。把朗讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分朗讀的機會，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）強化閱讀表達，促進能力提升

實踐表明，在語文閱讀教學(xué)的課堂中，通過強化學(xué)生“說”與“寫”的表達。能夠有效促進學(xué)生閱讀能力的提升。如：教學(xué)完《愛因斯坦與小女孩》一文后，我結(jié)合文中情節(jié)，組織學(xué)生開展了一次以“個人衛(wèi)生要抓好”的說話活動。通過說話，學(xué)生明白搞好個人衛(wèi)生的重要意義，學(xué)生從文中得到了收獲，積累了一定的個人生活經(jīng)驗。學(xué)完之后，我專門設(shè)計一堂閱讀賞析課，組織學(xué)生對該文的寫作特色加以分析、評價，進而結(jié)合寫作訓(xùn)練，安排一個仿寫訓(xùn)練。通過“仿寫”式的表達，學(xué)生既提高了寫作能力，又在寫的過程中提高了自身的閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀課堂上。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)知識，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，結(jié)合教材課本內(nèi)容，選擇情境式教學(xué)或者探究式教學(xué)方法。靈活應(yīng)用教學(xué)手段，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的積極性。營造生動活潑、愉快熱情的課堂學(xué)習(xí)氛圍。幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。提升學(xué)生的邏輯思維能力、分析總結(jié)能力，讓學(xué)生真正感受到語文閱讀課堂的樂趣所在。

責(zé)任編輯：楊國棟endprint