宋志宏　李春林　曹利欽

【摘要】中職階段是個(gè)體由童年向成人過(guò)渡的時(shí)期。在這一時(shí)期他們生理上的快速成熟，使得少年兒童產(chǎn)生了成人感，心理上的發(fā)展相對(duì)緩慢使他們處于半成熟狀態(tài)。他們的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，要求擺脫成人的束縛，有自己獨(dú)立 自主的選擇權(quán)、決定權(quán)；事實(shí)上，在面對(duì)復(fù)雜的矛盾和困惑時(shí)，他們很希望與他人交流、溝通；希望得到成人精神上的理解、支持和幫助。這種發(fā)展中的矛盾，是人生的必經(jīng)階段。這是一個(gè)由幼稚走向成熟，由依賴走向獨(dú)立的階段。他們力爭(zhēng)一個(gè)獨(dú)立自主的人格。中職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，為班級(jí)自主管理提供了基礎(chǔ)前提。實(shí)行班級(jí)自主管理符合中職生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)。因此，教育者要掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)，注重學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；班級(jí)；自主管理

【課題項(xiàng)目】該文系昆明市教育科研教師小課題（中職學(xué)校班級(jí)自主管理的探究——以祿勸職業(yè)高級(jí)中學(xué)為例）課題研究系列成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：ZX16288

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0127-02

班級(jí)管理是班主任工作的核心工作，有效的班級(jí)管理不僅對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有利，而且也有利于學(xué)生的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。中職學(xué)生一直被外界普遍認(rèn)為是自我管理能力弱，綜合素質(zhì)不高的特殊群體，在就業(yè)與學(xué)業(yè)的雙重壓力之下被迫選擇來(lái)到中職學(xué)校就讀的“特殊學(xué)生”?；谏鐣?huì)認(rèn)可度低和對(duì)自身前途的自暴自棄有的學(xué)生出現(xiàn)了破罐破摔的念頭，本研究結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校教育的特點(diǎn)，結(jié)合班主任自身的工作特點(diǎn)，倡導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行班級(jí)的自主管理，改變成舊的班級(jí)管理模式，加強(qiáng)班級(jí)的自主管理，形成各自的特色具有現(xiàn)實(shí)而積極地意義。

一、中職學(xué)生班級(jí)自主管理現(xiàn)狀

（一）班級(jí)自主管理行為上的松散

較之于普通高中對(duì)于學(xué)生知識(shí)技能的傳授有明確而具體的高考目標(biāo)而言，中職的學(xué)生教育則更加偏重于對(duì)某項(xiàng)專業(yè)技能的掌握，因此中職學(xué)校對(duì)于班級(jí)自主的管理要求相對(duì)較低，加之有的教師錯(cuò)誤的認(rèn)為一旦實(shí)行班級(jí)主管理就可以完全放手讓學(xué)生自己管理自理，什么都不用管了，這就使得學(xué)生顯得紀(jì)律渙散，班級(jí)缺乏凝聚力，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，班級(jí)管理就如同一盤散沙，不但人心渙散，而且管理混亂。

（二）班級(jí)自主管理認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

大多數(shù)班主任都認(rèn)為他們是在實(shí)行自主管理，但學(xué)生自主管理水平不高，學(xué)生對(duì)教師和班級(jí)管理的滿意度不高。問(wèn)題是他們對(duì)自主管理存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，他們說(shuō)的自主管理不是真正的自主管理。他們對(duì)自主管理的認(rèn)識(shí)僅僅停留在參與層面上。實(shí)質(zhì)上還是一種“他主”式的管理方式。在這種“他主”式的管理下，班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵守紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制與灌輸，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一與穩(wěn)定。教師很少探究和關(guān)心學(xué)生的心靈世界，忽視學(xué)生作為生命體的需要。在全面素質(zhì)教育的今天，如何讓學(xué)生從“他律”到“自律”，從“他主”到“自主”，是必須要弄明白的問(wèn)題。

二、中職學(xué)生班級(jí)自主管理存在的問(wèn)題

（一）從學(xué)校的管理層面來(lái)看

中職學(xué)校因普遍重視學(xué)生未來(lái)的就業(yè)問(wèn)題，只關(guān)注學(xué)生的具體操作實(shí)踐能力，往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的班級(jí)管理，難以從學(xué)校的層面制定科學(xué)合理的班級(jí)自主管理制度，即便有相應(yīng)的辦法或措施，因?yàn)橥粫?huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的要求或規(guī)范，它只是學(xué)校單方面的從學(xué)校管理的層面提出的要求而并非是出自學(xué)生內(nèi)部自己的意愿。

（二）從班級(jí)的管理層面來(lái)看

由于中職學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)校理性的關(guān)愛(ài)和人性化的管理，使得處于青春期的這一特殊群體產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，故意對(duì)抗班主任的管理，敵視班委的規(guī)勸，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛不濃，管理渙散，學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)可度低，記憶榮譽(yù)感缺失，避諱參加屬于班級(jí)的集體活動(dòng)。

（三）從學(xué)生的自我管理來(lái)看

由于都是十六七歲的青少年，處于學(xué)習(xí)的黃金階段，家長(zhǎng)或老師都希望他們把大部分時(shí)間都用來(lái)學(xué)知識(shí)練技能，把時(shí)間嚴(yán)格的控制起來(lái)，這就使得學(xué)生們的潛力難以得到發(fā)揮，綜合能力得不到有效而充分的鍛煉，使自己要做活想做的事情完全被家長(zhǎng)或教師嚴(yán)格控制著，自主管理機(jī)會(huì)較少。

三、中職學(xué)生班級(jí)自主管理培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)班主任班級(jí)自主管理的理念

“身正為范”作為班主任老師，一定要作好學(xué)生的榜樣，班主任要用自己的自信心鼓舞和感染學(xué)生。讓學(xué)生自己制定符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和管理目標(biāo)，讓學(xué)生在班委會(huì)的帶動(dòng)下自發(fā)的制定符合自己班級(jí)特色的班規(guī)和班級(jí)目標(biāo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到班級(jí)的自主管理中來(lái)。

（二）落實(shí)好班干部的選拔和聘用

充分發(fā)揚(yáng)明主，讓學(xué)生通過(guò)選拔競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)班上的崗位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，采取能者居之，物盡其用的原則讓不同特點(diǎn)的學(xué)生在不同的崗位上充分發(fā)揮自己的才能，但要注意的是選出班干部只是干部培養(yǎng)的開(kāi)始，后續(xù)還應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)管理，在管理過(guò)程中敢管、會(huì)管、善管。1一是教方法，和班長(zhǎng)共同探討如何全面管理班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)以及如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，引導(dǎo)衛(wèi)生副班長(zhǎng)如何合理安排值日表，做好監(jiān)督工作；教科代表怎樣組織好每天的早讀；教團(tuán)干部如何組織開(kāi)好團(tuán)日活動(dòng)；等等。2二是定期組織召開(kāi)班委會(huì)。班委會(huì)全權(quán)交給班長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，班主任不參與，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排會(huì)議主題，總結(jié)日常班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題和解決方案。

（三）培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

在具體的班級(jí)自主管理過(guò)程中，班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組管理，這不僅會(huì)有利于學(xué)生集體榮譽(yù)感的形成，還有利于學(xué)生件進(jìn)一步的交往和理解，有利于促成和諧融洽的班級(jí)氛圍。此外，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是維持中職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和班級(jí)自主管理的先決條件，同時(shí)也是維持班級(jí)自主管理的基石。

（四）制定適合班級(jí)自主管理的班級(jí)目標(biāo)

由于中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，班主任要根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，引入企業(yè)管理人員的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的自主管理，并且制定切合實(shí)際的班級(jí)自主管理目標(biāo)。如對(duì)于汽修專業(yè)班級(jí)的學(xué)生，班主任就可以根據(jù)汽修專業(yè)的特點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)該專業(yè)的技術(shù)嫻熟程度對(duì)他們進(jìn)行規(guī)劃，從而加深學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力上的不足，激發(fā)他們更好地學(xué)習(xí)。

（五）不斷加強(qiáng)班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)

在具體的班級(jí)管理中，班主任要讓學(xué)生自控、自管、自我約束、自主學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)互助。通過(guò)身邊的事例，言傳身教。樹(shù)立良好的班風(fēng)的同時(shí)能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的集體主義感和班級(jí)凝聚力，自覺(jué)維護(hù)集體榮譽(yù)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)進(jìn)取。在日常教學(xué)中，結(jié)合班級(jí)實(shí)際確立符合班級(jí)實(shí)際的班訓(xùn)，對(duì)班風(fēng)建設(shè)起到很好的作用。

中職學(xué)校學(xué)生的班級(jí)自主管理工作，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，要不斷的讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，在自主管理中成長(zhǎng)，在自主管理中收獲，在自主管理中升華，在自主管理中進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉斌.中職班級(jí)班主任自主管理及對(duì)策研究[J].亞太教育.2015.12（220）.