丁麗

摘 要：主題閱讀就是圍繞著一個(gè)主題對(duì)一組選文進(jìn)行教學(xué)，按照“例文——主題——專題——文化成果”展開教學(xué)?；谶@樣的理念，教師開展以“小寓言大智慧”為主題的閱讀活動(dòng)，意在通過對(duì)一類寓言故事的閱讀，進(jìn)一步了解故事背景或典故，幫助學(xué)生深刻理解、體驗(yàn)其寓意，更好地為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)奠基。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；主題閱讀；個(gè)性化；寓言故事

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）27-0077-01

開展主題閱讀是語文課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和有效延伸，通過制定主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有層次、有目的地開展專題閱讀，使閱讀內(nèi)容指向明確，在積累知識(shí)、拓展視野的同時(shí)，更好地提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。主題式的閱讀能更早、更快、更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度，以達(dá)到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的閱讀目標(biāo)。

一、 緣起：零星散落的獨(dú)特體裁

寓言在語文課本中是一種獨(dú)特的體裁，蘇教版語文教材在寓言主題選編中，呈現(xiàn)出零星散落的現(xiàn)象。首先并不是每一冊(cè)都有寓言選文，不同學(xué)段的差別很大。其次，學(xué)段越低的教材入選的寓言越多。其中第一學(xué)段寓言選編最多，共有13篇，第二學(xué)段、第三學(xué)段一共才11篇。而二三學(xué)段學(xué)生年齡特征與思維特征呈現(xiàn)出形象思維向邏輯思維的積極轉(zhuǎn)變，此時(shí)借助寓言這個(gè)特殊題材可以有效地幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)變。同時(shí)，寓言特有的表里結(jié)合，也會(huì)幫助學(xué)生通過層層分析，更好地認(rèn)知世界、認(rèn)識(shí)規(guī)律，形成個(gè)性鮮明的獨(dú)特體驗(yàn)。

二、 明晰：螺旋上升的關(guān)鍵價(jià)值

以“寓言”為內(nèi)容開展主題閱讀，旨在挖掘、提煉出寓言這一特殊題材的獨(dú)特價(jià)值。教師必須要有整體意識(shí)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)先規(guī)畫出各個(gè)不同學(xué)段的目標(biāo)和重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其階梯式呈現(xiàn)、展示的規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生都能得到適切的、充滿個(gè)性的發(fā)展。在三年級(jí)時(shí)開展這一主題閱讀，是充分考慮學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備語感和知識(shí)基礎(chǔ)，完全可以讀會(huì)、讀懂一些簡(jiǎn)單的寓言故事，并且能初步感受寓言中的各種形象。鑒于此，“寓言”主題閱讀活動(dòng)的開展以學(xué)生自主閱讀、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展為主要形式。

三、 實(shí)踐：基于主體的完整序列

（1）寓言分享會(huì)——“我讀寓言”。教師選定《伊索寓言》，將每節(jié)課的前10分鐘作為學(xué)生的閱讀分享會(huì)，每天由學(xué)生交流各自讀的寓言故事，分享各自喜歡的寓言故事。一段時(shí)間積累后，教師可讓學(xué)生以小組為單位在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出關(guān)于“獅子”的寓言故事題目，看哪一組寫得又多又快又對(duì)。學(xué)生在比賽中就產(chǎn)生了“我一定要去讀讀關(guān)于獅子的故事，看看這么忙的獅子都有什么特點(diǎn)”“獅子都是這樣的嗎”等疑問。在“讀—聽—講”的過程中，學(xué)生們主動(dòng)閱讀，而且互相影響、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相欣賞，進(jìn)一步推動(dòng)了他們主動(dòng)和積極有效的閱讀。

（2）寓言賞析會(huì)——“我品寓言”。寓言故事之所以能獲得學(xué)生們的喜愛，它的語言精確生動(dòng)是個(gè)重要的原因。例如，在教學(xué)品讀寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“揠苗助長(zhǎng)”是不是和“拔苗助長(zhǎng)”意思一模一樣。學(xué)生們通過對(duì)“揠”字的理解，知道了它在中國古代文學(xué)中的意思是輕輕地往上提，并讀完故事后明白了“揠苗助長(zhǎng)”的精妙之處。

（3）寓言辯論會(huì)——“我評(píng)寓言”。寓言作為語文閱讀教學(xué)體系中的一部分，故事中含有諷喻或寄托，是一種形象與寓意相結(jié)合的文學(xué)體裁，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)寓意的過程中要明辨是非、知道善惡、認(rèn)識(shí)美丑。例如，教師針對(duì)《獅子和農(nóng)夫》這則寓言組織了一次辯論，讓學(xué)生們各抒己見，表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生們展開了辯論，深化了對(duì)寓言故事的理解和認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)寓意的理解。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和推理能力，同時(shí)也提升了學(xué)生聽話和說話的能力。

（4）寓言呈現(xiàn)會(huì)——“我演寓言”。寓言小劇場(chǎng)是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，表演又是學(xué)生的天性，因此教師可提前一周布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集自己讀過的寓言故事，或展開想象的翅膀自編寓言故事，或以小組為單位表演寓言故事。表演中，學(xué)生們稚嫩的語言、豐富的表情和逼真的動(dòng)作，詮釋了一個(gè)個(gè)經(jīng)典的故事。

（5）寓言創(chuàng)作會(huì)——“我寫寓言”。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特征，分層次開展了形式多樣、豐富多彩的“寫”寓言活動(dòng)。比如，課文中有些寓言故事的結(jié)尾是開放的，教師可以利用這個(gè)開放的結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力，構(gòu)造一個(gè)合理的寓言故事續(xù)集；還可以提煉出寓言的中心意義，結(jié)合現(xiàn)在的人或事，創(chuàng)編具有時(shí)代特征的“新寓言”。在教學(xué)過程中，教師一定要注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)并加以放大，逐步培養(yǎng)、提升學(xué)生“寫寓言”的能力。

四、結(jié)束語

學(xué)生們通過一段時(shí)間的“讀—品—評(píng)—演—寫”完整序列的實(shí)踐，在“寓言”這一主題閱讀中收獲了別樣的精彩，或品讀生動(dòng)、或評(píng)析準(zhǔn)確、或妙筆生花。同時(shí)，主題閱讀給學(xué)生們打開了一扇窗，一扇放飛個(gè)性的窗。因此，教師應(yīng)繼續(xù)努力，為學(xué)生們的成長(zhǎng)創(chuàng)造適切的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性在主題閱讀中綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海飛.“主題閱讀整合”的實(shí)踐與思考[J].教育實(shí)踐與研究，2011（11）.

[2]姜艷艷.主題閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的有效結(jié)合[J].語文學(xué)刊，2015（09）.